淺談“研究性學(xué)習(xí)”在技能教育中的應(yīng)用

隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的深入開展，技工院校已經(jīng)成為技能人才的最大培養(yǎng)基地。毋庸諱言，技工院校的學(xué)生，其學(xué)習(xí)方法、思維能力都或多或少落后于普通院校學(xué)生，愛動不愛靜是他們的普遍特點，如何利用好他們的特點開展教學(xué)活動、提高教學(xué)效果成為各技工院校教師最關(guān)注的問題。

一、以學(xué)生為主體完善教學(xué)設(shè)計

課程是教學(xué)的核心，是人才培養(yǎng)的具體體現(xiàn)。一門課程的課程目標(biāo)的制定決定了它在人才培養(yǎng)目標(biāo)中的定位。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中對課程目標(biāo)從“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三方面提出了要求，構(gòu)成了新課程的“三維目標(biāo)”。

課程學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)習(xí)者所具有的認(rèn)知的、情感的、社會的特征都將對學(xué)習(xí)的信息加工過程產(chǎn)生影響。受生理、心理、社會文化等因素的影響，學(xué)習(xí)者個體之間既表現(xiàn)出一些共性的、穩(wěn)定性的特征，又表現(xiàn)出多樣化的差異。所以教師在開展教學(xué)活動前需要對學(xué)習(xí)者進(jìn)行全面的了解，進(jìn)而完善自己的教學(xué)設(shè)計，盡力做到設(shè)計的教學(xué)方案不僅符合學(xué)習(xí)者的共性特點，又能在一定程度上滿足學(xué)習(xí)者的個性化需求。

二、在《電子技術(shù)》教學(xué)中開展“研究性”學(xué)習(xí)

《電子技術(shù)》是電氣專業(yè)必修課，同時又是“國家標(biāo)準(zhǔn)”中的考證課，其重要性不言而喻。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們很怕這門課程，因為它不僅枯燥，而且相對較難。如何提高他們的學(xué)習(xí)興趣，變被動為主動學(xué)習(xí)？在不斷摸索中筆者發(fā)現(xiàn)“研究性學(xué)習(xí)”能有效地解決這一問題，并且效果十分理想。下面筆者就以“橋式可控整流電路”學(xué)習(xí)單元為例，具體講解如何開展“研究性學(xué)習(xí)”。

1.選題貼近學(xué)生生活實際，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)意義

選題需吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義，如深入了解相關(guān)電子技術(shù)在具體專業(yè)（比如樓宇智能技術(shù)）上的應(yīng)用，激發(fā)他們對專業(yè)的認(rèn)可和熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

通過實施本活動，學(xué)生親自開展調(diào)查與實驗，體驗課題探索的過程與方法，多角度地認(rèn)識今后可能從事的工作、環(huán)境情況，從而形成一種健康、進(jìn)取的生活態(tài)度，并養(yǎng)成良好的工作態(tài)度和團(tuán)隊意識，同時又提高了學(xué)生的勞動保護(hù)意識。

2.進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)習(xí)者特征分析

筆者所授課的學(xué)生的基本特征如下：

（1）入學(xué)基礎(chǔ)知識相對較差，僅學(xué)過簡單電子基礎(chǔ)知識，未完全把握電子專業(yè)的特性；

（2）對電路工作原理理解不透，讀圖能力不強；

（3）對所學(xué)專業(yè)知識僅停留在興趣和表面知識階段，不能將知識很好地融會貫通；

（4）學(xué)生喜歡上網(wǎng)，對計算機(jī)知識有過系統(tǒng)學(xué)習(xí)；

（5）學(xué)生動手欲望較強，對研究問題有著濃厚的興趣。

3.根據(jù)學(xué)習(xí)者特征和專業(yè)要求及考試大綱，確定研究學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容

對于本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，筆者按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)制定了詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖如下：

（1）本節(jié)需要解決的主要問題有三個。

①晶閘管導(dǎo)通、關(guān)斷的條件；

②觸發(fā)脈沖的個數(shù)和到來時間對晶閘管工作的影響；

③晶閘管可控整流的實際應(yīng)用。

（2）針對以上問題，為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，將對以下內(nèi)容進(jìn)行研究。

①收集有關(guān)橋式整流和可控整流電路資料進(jìn)行對比，找出兩者不同之處，從而理解可控整流在實際工作中的應(yīng)用范圍；

②如何解決觸發(fā)脈沖與可控整流電路的同步和同相問題；

③觸發(fā)脈沖如何產(chǎn)生和整形，觸發(fā)脈沖對晶閘管導(dǎo)通關(guān)斷的影響；

④橋式半控整流和橋式全控整流各有哪些優(yōu)缺點；

⑤晶閘管在實際工作中的其它具體應(yīng)用。

4.制定研究的預(yù)期成果及其表現(xiàn)形式

每個小組都需要制作一個實驗成品，形成一份實驗報告，每個學(xué)生都要有相關(guān)步驟、相關(guān)器件的實驗數(shù)據(jù)，每個學(xué)生都會得到一份由自己、同組組員、他組以及老師的評價形成的綜合評價。

5.資源和材料準(zhǔn)備

根據(jù)研究的主題，教師提供一定的資源供參考，可來源于學(xué)校圖書館、電腦室、多媒體教室等，資源類型包括文字、圖片、音頻、視頻資料及相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)站等。對于網(wǎng)絡(luò)資源，一定要經(jīng)過審查和過濾，切忌拿來就用。教師同時提供實驗所需的器材：萬用表、雙蹤模擬示波器、電烙鐵、電子元器件若干、焊接面包板等。學(xué)生自行準(zhǔn)備筆、紙、相機(jī)、攝像機(jī)等材料。

6.教學(xué)實施

采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)形式。將學(xué)生分成一定形式的小組，教師根據(jù)各小組的共同特點，分別與各小組接觸，進(jìn)行教學(xué)或布置學(xué)生共同完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組協(xié)作中，要特別強調(diào)小組成員的責(zé)任感、團(tuán)結(jié)、協(xié)作、交流、自我學(xué)習(xí)和自我評價。在小組協(xié)作過程中，充分煅練學(xué)生的個人能力，提高個人素養(yǎng)。

為使每個學(xué)生受益，每個協(xié)作學(xué)習(xí)小組理想人數(shù)根據(jù)不同的活動方式和設(shè)備數(shù)量而定。小組活動安排在教師授課或?qū)W生個人自學(xué)之后進(jìn)行比較有效。小組活動應(yīng)該圍繞大班聽課或自學(xué)中碰到的內(nèi)容展開回顧、討論、檢查、修正，達(dá)到相互啟發(fā)、鞏固提高的目的。

如有必要，教師可在此過程中少量呈現(xiàn)教材，防止變相為以“講”為主。有些活動可由學(xué)生自己主持，但教師始終應(yīng)該是活動的指導(dǎo)者和參與者。在這個階段，看似教師的作用被淡化，實則不然，教師此時的作用主要體現(xiàn)在疏、導(dǎo)、督上面。

7.教學(xué)評價

評價方式要實現(xiàn)多樣化，將量化評價與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，將過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。教師應(yīng)重點關(guān)注過程性評價，關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生智能發(fā)展的過程性結(jié)果，如解決現(xiàn)實問題的能力等，及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量做出判斷，肯定成績，找出問題，給予反饋，而不是只關(guān)注結(jié)果，更不是單純地觀察學(xué)生的表現(xiàn)。

評價的主體同樣要多元化，學(xué)生、教師、家長都參與到評價中來，讓整個社會都來關(guān)注學(xué)生的成長，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價者的發(fā)展。評價者從單向轉(zhuǎn)為多向，更有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

總之，技工院校重點培養(yǎng)的是應(yīng)用型技能人才，科技水平的日新月異決定了今天所學(xué)的知識可能明天就過時了。這就要求課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識，同時更應(yīng)該重視知識以外的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，只有這樣才能適應(yīng)社會的不斷發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求。

（作者單位：深圳第二高級技工學(xué)校）