如何提高學生的閱讀能力

一、現實狀況

中職技校語文教學大綱中所要求的培養學生的閱讀能力、表達能力和交流能力，都應建立在學生對文本閱讀和理解的基礎上。

在學習中職技校語文第四版下冊的《雷雨》前，筆者在班上做了個小調查，請讀完《雷雨》的同學舉手，全班竟無一人。于是降低標準，請只要是讀過的同學舉手，竟然只有兩個學生很遲疑地舉起了手。問這兩個學生能不能說出大概的內容、相關的人物，有一個不好意思地搖搖頭；另一個說好像有一個叫周萍，一個叫四鳳的。接著，前排有兩個男生小聲討論，一個問周萍是男是女啊？同桌瞪了他一眼說：“女的。”問話的男生竟然不敢再說什么。基于這種情況，筆者索性給出一節課的時間讓他們讀課本。不是老說沒時間讀嗎，不是老說沒有書可讀嗎？先看課本再說。這么好的經典作品，用一個課時的時間來讀是遠遠不夠的。誰料學生們看了不到十分鐘，已經非常不耐煩了，有人開小差，有人睡覺，連平時看來還不錯的幾個學生都紛紛要求說，老師，不看了，好沒意思啊。筆者試著叫幾個學生解釋剛看到的內容，他們居然都說不清楚。學生文本閱讀能力之差，真是大大出乎意料。無奈之下，筆者只能拿出濮存昕等人主演的《雷雨》視頻來，選取其中的精彩段落邊播邊講。尤其是幾個重要人物，提醒學生們注意人物的語言、動作、神態。幾個課時下來，學生們反映不錯，就連平時上課不太專心的幾個學生，也都要求再看《雷雨》。無奈時間有限，當筆者提醒他們還是盡量看原著的時候，學生們一臉苦相，說原著沒意思，要一邊看屏幕一邊聽才有意思。從這次教學實踐來看，學生對經典名著的閱讀少之又少，不是不喜歡看，而是對文本閱讀存在著很大障礙。

事實上，從心理學的角度講，閱讀能力的培養是一個循序漸進的過程。幼兒時期的閱讀主要以圖畫繪本為主；小學時期已經有一定的文字基礎，即可進行簡單的文字閱讀；初中階段，學生的閱讀能力又得到進一步提高。讀完初中的技校生閱讀經典名著不應該存在認知方面的困難，但在日常教學中，筆者卻發現很多技校生最喜歡讀的還是漫畫、畫報，文字多點的就是《讀者》《青年文摘》，很少有中外經典讀物，學生普遍反映名著太長了，有些文字讀不懂。

雖然大綱把對中職技校生閱讀鑒賞能力的培養列為語文教學的重點，但從目前來看，提高學生的閱讀能力尤其是文本閱讀能力還需要付出很多的努力。據權威部門調查，現在中職技校生普遍對閱讀大部頭文學作品感到吃力，有的情節描寫還看不懂，所以很少有人去看。他們流行閱讀圖文并茂、戲謔通俗、主題輕松時尚的口袋書。其實，這只是中職技校生文本閱讀能力下降的表面現象，隱藏其后的深層原因才是我們應該關注的。

二、導致技校生文本閱讀能力下降的原因

1.多媒體技術迅速發展

影視新聞媒體正把圖片作為反映客觀世界，反映社會的重要手段，大眾的閱讀趣味也越來越多地傾向甚至依賴于影像作品。隨著教學硬件設施的不斷完善，多媒體技術也廣泛地應用于課堂教學當中，增強了課堂的直觀性，提高了學生的興趣，從某種程度上幫助我們達到了中職語文教學的情意目標。但不能回避的是，多媒體教學正從另一個角度影響著語文教學，尤其影響著學生對文本的學習和閱讀，妨礙了教師對學生閱讀能力的培養。

2.閱讀硬件設施不完善

調查顯示，中職技校生在中小學階段的課外閱讀主要靠個人購書，個人藏書的局限嚴重限制了閱讀選擇。另外，學校圖書館本應作為閱讀教學的第一場所，但調查顯示，中職技校生課外閱讀的第一黃金時間是寒暑假，首選者占28.9%；第一地點是家里，占78.2%；而選擇在圖書館閱讀的僅占調查總樣本的5.7%。中職技校生知道學校設有學生專用閱覽室的僅占52.6%，知道學校閱覽室對學生開放時間的只有38.8%，根本不知道閱覽室對學生開放時間的占39.8%，認為學校圖書館或閱覽室幾乎不開放和從不開放的占21.3%，認為學校圖書館、閱覽室的書刊能夠滿足自己閱讀需要的學生僅占29.5%。

3.中職技校生閱讀習慣沒養成

很多學生經常抱怨沒有書讀，但自筆者任教以來，能將語文課本通讀一遍的學生幾乎沒有。中職技校語文兩本必修，每本七個單元，按照日常教學課時安排是遠遠不夠的。因此，教師只能有選擇地去講，有些不講的課文學生也不會自己去讀。這種現象正說明，文本閱讀、課本閱讀已經邊緣化，連人手一冊的語文課本都沒讀過，還談什么課外閱讀呢？

三、提高中職技校生文本閱讀能力的對策

1.改變考試測評中的功利目的

不可否認，中職技校生學習語文的壓力較之普高生是大大減輕了，可他們又有了另一樣單純追求分數的“動力”——評“三好”、評“優秀”、評“先進”，最低限也要保證這門課及格。在這種測評標準下，會有幾個學生把閱讀當回事？筆者認為，中職技校語文課應首先改變課本和課堂設置結構，可以設置大量的閱讀材料，把有沒有讀和讀了多少作為評價學生語文水平的標準。從日常教學來說，教師具有更大的權利，給了學生更大的空間，不固定教材，讓他們選擇自己喜歡的讀物，自己喜歡的方式進行自由閱讀，自由表達。其次，對應這種課本和課堂設置，評價指標應作適當調整。常規考試只檢測基礎知識和基礎能力，閱讀和表達能力檢測則不妨采取一種更為開放的方式，讓學生選擇自己喜歡的、自己擅長的來寫。

2.學校、家庭應鼓勵學生養成良好的閱讀習慣

閱讀是每個人生活中的重要部分，并不僅僅是為了學習語文。鼓勵學生多看書，多買書，父母應該把買書當作教育的重要投資，學校也應該建立起完善的設施，為學生提供良好的閱讀條件。現在，全國各個高校圖書館建得有聲有色，但中職技校的圖書館建設卻一直沒有得到重視，許多學校根本沒有圖書館，僅有的圖書室里就幾本發黃的舊書，幾本保健雜志，學生根本不愿意去看。一種錯誤的導向就是，等找到工作了有大量的時間看課外書。現在花那么多時間看課外書，專業知識荒廢了怎么辦？找工作怎么辦？其實，這樣的想法犯了本末倒置的錯誤：知識沒有課內課外之分，學生時代不抓緊閱讀，工作后又有多少興趣，多少時間，能讀到多少書呢？所以，加強中職技校圖書館等硬件設施建設，也是提高學生閱讀水平不可忽視的方面。

3.培養中職技校生的閱讀能力，保護他們的閱讀興趣，需要教師身體力行

筆者在在教學實踐中總結了兩種比較有效的方法：

（1）開展課前三分鐘誦讀活動。每學期的內容都有變化，從先賢經典到名家選段，從同齡優秀習作到古典詩詞等等。這樣，學生不再認為閱讀是枯燥的，相反，他們能在大聲誦讀中感受到中華文字的優美，感受到作者發自內心的情感，使閱讀變成了一種享受。

（2）改變讀書筆記策略。以前讓學生做摘抄，很多學生為了抄而抄，作業工整，但收效甚微。后來要求學生寫讀書筆記，不管是針對一句話，一篇佳作還是一部名著，都要寫出自己的感想來。無論字數多少，只要是發自內心的感受，都給予好評，并在每次作業之后在全班進行表揚。評價的學生作業時，只和本人比，不和別人比。只要學生比上次進步了，或者展現出了自己的亮點，一定要表揚。這樣，在長期的有讀有寫、以讀帶寫、以寫促讀過程中，學生的閱讀能力有了明顯的提高。

（作者單位：無錫宏源技師學院）