中職教育心理學教學探討

隨著經濟社會的不斷發展，中職生面臨的社會環境、家庭環境和校園環境日益紛繁復雜，這些必然會對中職生產生巨大的心理影響。當他們在學習、生活及社會適應等方面遇到困難和挫折時，難免會出現各種各樣的心理問題。許多中職學校面對學生的心理健康問題甚感棘手，感到課難上、事難管，而且在觀念和行為上存在誤區。因此，上好心理學課程對中職院校來說十分重要。

一、全面把握學生情況，是教好學生的先決條件

俄羅斯教育學家烏申斯基說過：“如果教育者想從各方面去教育一個人，那么，就應當從各方面了解這個人……教育者應當努力了解一個人，看他在實際上究竟是怎樣的人，了解他的一切優點和缺點，他平素的一切瑣細的需要以及他的一切崇高的精神要求等等……”。所以說，教學的中心與重心是人，教師首先要了解教育對象，才能有效地實施教育教學。多渠道接觸學生，全面掌握每個學生的家庭背景、經濟狀況、家庭教育、社會影響、思想動態、知識層次以至個人性格、特長、交往、愛好等等，做到對學生的思想、學習心中有數。要做到這一點，不僅要求教師要有熱愛教育事業、寓教于樂的敬業精神，更要求教師要從學生心理的角度去認識學生，全面、全局地把握學生的心理動態，通過各種渠道認識每一個學生的不同之處，不能把所有的學生都認為是相同的學生，要充分了解每個學生的獨特個性和心理反應，這樣才能在教學過程中真正做到因材施教、有的放失。

二、有效的心理溝通，是成功教學的基本保證

有效的心理溝通是教師成功教學的前提和保證。心理溝通的一個有效途徑就是要關心愛護學生。教師首先要有愛心，“沒有愛就沒有教育”。從心理學的角度來分析，任何一個遠離父母、家庭，來校讀書的學生，在生活上、學習上、精神上都特別渴望得到關懷與愛護，尤其是當他們碰到困難和挫折的時候，這種要求和渴望就更加強烈。所以教師要對學生實行必要的“情感投資”，用愛心溫暖學生、感化學生、實現情感交融是增進師生感情的最佳途徑。正確、耐心引導學生也是關心愛護學生的良好方法。

1.教育學生正確看待自己，全面認識和評價自己

要教育學生正確看待自己能力上的差異，“尺有所短，寸有所長”。每個人都有自己的長處和短處，都有自己個別獨特之處。正確的自我評價是幫助自己確定奮斗方向的前提。在與他人比較中，應突破單一的思路、不能按部就班，要使自己的思維方式盡可能地全面些、辯證些、靈活些，從而解除錯觀念的束縛，重新認識自己，并對自己的能力作出全新的評價和認識。

2.教育學生正確地補償自己，理智地對待自己的缺點

所謂補償，就是發揮自己的才能和特長，補自己生理上或智力上的缺陷，同時消除煩惱或痛苦等情緒。盲人失明，耳朵就特靈，這是生理上的補償功能。人的心理也一樣具有補償功能，就是“以勤補拙”和“揚長補短”，不能因為自己犯了錯誤或走偏了路就認為自己是一無是處。

3.培養學生的成功心理，注意首次的成功

成功了第一次，就會增強人的自信，從而積極主動地鍛煉能力，最后讓自信心代替自卑感。很多職高學生在初中學習成績就不好，是由于沒有給他們足夠數量的獲得成功的機會，以致他們沒有機會去發展成功的心理。因此，教師首先應當為學生安排一些容易成功的工作。所謂成功的工作，是指學生們能夠勝任，同時又能引起自發的學習興趣的工作。培養學生成功的習慣，使他們在一些小事上取得成功，并妥善地運用這些成功造成一種成功的氣氛，這氣氛就一定會延伸到做大事上去。其次，進行積極的自我暗示，自我鼓勵。教育學生要相信事在人為。當面臨某種情況感到信心不足時，不妨自己給自己壯膽：“我一定會成功，一定會!”用行動證明自己并不比別人差，自卑感也就大大減輕了。

4.教師要經常和學生保持交流、交換意見

教師要經常把自己下一步的教學安排、教學目的和想法告訴學生，同時有針對性地了解學生對自己教學安排的看法和意見，及時和他們進行溝通。這樣可以調動學生對課程的學習興趣，使教師的教學計劃能夠順利完成，達到預期的教學目的。但當前很多教師缺乏這方面的嘗試，甚至相當一部分教師擔心學生知道自己的想法，會給教學過程中的互動帶來障礙。需要教師在今后的教學過程當中盡量改進。

三、深化教學方法改革，是提升質量的重要途徑

在某種意義上說心理學教學方法的改革，是學生在教學活動中主體地位的真正體現。傳統單一講授的教學模式滿足了教師知識系統性講授的主觀愿望，而忽略了靜態模式教學效果欠佳的問題。筆者在教學實踐中感到，創建有利于學生動態參與的教學環境，不僅可以激發學生的學習積極性，培養其學習興趣，而且是學生綜合素質培養訓練的重要途徑。

1.教師不斷更新知識結構，培養良好的心理觸角

教師自身需要不斷地擴充知識面，接觸與掌握新的研究理論知識，完善對專業知識結構系統的理解。心理學是一門涉及到生活、社會和人文的學科，脫離了實際的教學資料會令人覺得干癟枯燥，使得教學流于形式，無法達到良好的教學效果。因此，教師在社會生活中應該有良好的心理觸角，不斷地收集更新與心理學有關的材料，將之與教學內容融合在一起。另外，社會的飛速發展與激烈的社會競爭，職業要求越來越高。教師自身的心理素質、心理承受力、自我調節能力、心理保健能力等日益顯得重要。缺乏較高的心理素質、健康的生活理念及健全的個性，教師便不能在教學中起到“言傳身教”的作用，從某個角度而言就是失去了心理學教學的意義。

2.建立教學目標體系，進行目標評價

為了創造學生動態參與的教學條件，減少教學的盲目性和隨意性，我們要嘗試性地依據教學目的，確定各章節的教學目標和考核目標。目標參照布盧姆的“目標分類理論”將教學內容分為：識記、理解和應用三個層次。每章教學開始，向學生闡明教學目標，師生雙方圍繞教學目標展開活動。在目標分類基礎上，準備編制不同題型、不同難度等級的試題庫。試題類型、難度應以心理教育、心理學科和單元章節的目標為軸心，改變傳統單一的心理學科理論知識考試的模式。

3.按照教學目標確立教學活動方式

為較好實現教學目標，“課堂講授”應主要解決理解層次目標的內容，初步形成知識結構；“課堂討論”圍繞部分理解和應用層次目標內容，使學員在知識的深層把握及綜合運用理論方面得到提高；“自學與心理訓練”主要圍繞識記和部分應用層次目標中“內化”方面的內容，使學生在強化知識的學習過程中，達到外顯行為被觀察評價與內隱素質確有提高的效果。

4.運用電教、實驗手段，改善課堂信息環境

心理學是實證性很強的學科，許多概念和規律都是建立在實驗和社會調查基礎之上。單憑語言講解、現象描述，顯得感性材料不足，說服力欠缺，使學生感到知識抽象和深奧。我們應嘗試將更多地把心理實驗、投影演示、心理測量和心理訓練等方法運用于教學實踐中。事實證明，形式多樣的現代教學手段，在改善課堂信息環境、提高教學效果的功能方面是獨特的。隨著現代信息互聯網的建設與發展，我們設想借助遠程教育資源，將最新的心理學科理論，學術研究成果及先進的教學方法迅速引進，可以較好地彌補心理教育教學中的不足。

（作者單位：福建省羅源縣高級職業中學）