基于職業活動導向的高職生學習動力問題研究

目前，高職院校學生學習動力不足是一個普遍問題。學習動力，是指推動學生從事學習活動的力量。學生只有在學習動力充足的情況下，學習的效果才會明顯。若學習動力不足，將直接影響學習的效果，對高職教育的持續穩定發展必然產生負面的影響。

高職教育是一種職業教育，它以提高職業技術水平為目的。因此，高職教育應當以職業活動為導向，依據職業崗位群的需要來確定人才培養的目標和規格，明確列出高職畢業生應具備的職業道德、職業知識和職業能力，進而組織教學。我國目前的高職教育必須圍繞就業和社會實際需求，調整專業結構，改革培養模式，切實加強實踐環節教育教學，保持同經濟和社會的密切聯系。只有這樣，才能有效地提升學生的學習愿望，真正激發學生的學習動力。

一、加強就業教育，明確學習目的

就業教育就是對在校大學生的就業觀念進行校正，同時向那些處于“安逸”狀態的大學生敲響警鐘。強化理想教育，做好職業規劃，有目的、有計劃地引導學生確立清晰的人生目標和每一階段的學習目標。

每年招聘會之后，一些大型企業單位會派專業人員給我院即將去他們單位實習的學生進行理論培訓。每屆參加培訓的學生都一改以往遲到、玩手機、打瞌睡等壞毛病，一個個眼睛都牢牢地盯著大屏幕，奮筆疾書，生怕漏記了任何一個重要的知識點，學習積極性空前高漲。可見，只有讓學生明確了學習目的，才能激發其強大持久的學習動力。

那么如何進行就業教育呢？學校除了就業指導老師的宣教以外，還可以采用多種形式的就業指導活動。比如可以請專業對口的一些企事業單位的專業人士或畢業生回校作講座、開說明會等；也可以讓我們的學生走出校門，搞社會調查和社會實踐，用自己所學到的專業知識服務社會。通過這些方式來幫助學生了解專業，熟悉專業，進而熱愛專業，從而產生完成學習任務的緊迫感，加大內部驅動力，深挖潛力，積極進取。

二、加強校企合作，提升學習動力

目前，各個高職院校都在強調校企合作，也做了很多工作，但似乎這些都是學校在一廂情愿，企業都顯得很被動。以至于很多在校期間的實習只能是“走馬觀花”式的參觀學習，使學生對自己所處的行業或專業領域不能深入的了解，不能樹立起明確的學習目標。而在畢業前幾個月的實習后，雖然學生對自己所做的工作，所需的技能都有了深入的了解，也發現了自己在專業理論上還有些欠缺的地方，但已沒有機會再回到學校進行學習了，這也是很多畢業生的遺憾。要改變這個現狀，就必須加強校企合作。

首先，社會應該對大學生的學習與就業問題給予支持。企業要為在校大學生提供更多實習機會，并貫穿于整個學習階段；企業要為學校提供先進的實習設備和實習場地，使生產現場成為進行教學的場所，以滿足學生實踐訓練的需要，并能讓學生進一步了解實際工作的要求。同時企業要積極地參與進來，派專家及技術人員為學生的實訓、項目設計等進行指導，與學校合作教育與職業培訓，共同培養應用型人才。企業在幫學校培養學生的同時也是在為企業儲備技術人才，真正實現了校企合作。

其次，學校要在各個學習階段有針對性地安排實習。比如，學校可以在新生剛入學時安排認識實習，讓其對自己的專業有一個初步的認識，有利于職業生涯的規劃；在學完基礎課程后，學校可以再安排一個短期實習，讓每個學生都能實實在在地動手操作，讓學生對整個生產流程，產品制作過程有所了解。這樣可以激發學生的好奇心，帶著問題來學習專業知識，從而提升學生的學習興趣。在專業課程學習及職業培訓后，再進行頂崗實習，把理論與實踐相結合，培養職業活動能力，培養自立學習、抗壓能力和吃苦耐勞的能力。

三、倡導以學生為主體，激發學習興趣

要激發學生的學習興趣，必須要改變單方面教學的方式，要讓學生一起參與教學，而不是被動接受知識。教師由傳統教學中的主導者變為教學活動的引導者、學生學習的指導者和咨詢者。改變傳統的課堂教學，使課堂以活動為載體，讓學生在參與活動過程中通過探索、研究、討論、交流和合作來啟發思維，培養學習的主動性和探究性學習的能力。

另外，學校的專業設置和課程安排應更貼近社會的需求，可以創立一些實踐課，比如模擬公司流程，使同學們處于不同的崗位，應對不同的挑戰，熟悉公司的基本流程。這樣既能提高學生的個人能力，又能為學生將來就業奠定基礎。

總之，學校以職業活動為導向幫助學生樹立正確的學習目標；加強校企合作，為學生多提供實習機會和職業培訓；倡導以學生為主體的教學模式；這些措施都將大大地激發學生的學習興趣，提高學習動力，最終提升高職生的綜合素質，提升就業競爭力。

（作者單位：浙江交通職業技術學院）