營造和諧的政治課堂

中學思想政治課是對學生進行品德教育和馬克思主義常識教育的主渠道。政治課堂教學質量的優劣，對學生確立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀和塑造良好的道德品質，有著直接和重要的影響。而構建和諧的課堂教學情境是提高學生學習積極性和提高課堂教學效果的基礎。基于此，政治教師應進行教學模式的大膽創新，積極探索和諧教育的思想并加以實踐，讓教育者在和諧的情境中傳承人類的文明，讓受教育者在和諧、愉悅的氛圍中接受品德教育和馬克思主義基本思想。那么，怎樣才能營造和諧的政治課堂呢？

一、改變傳統的師生關系，建立平等、互學、和諧、合作的新型師生關系

營造和諧的課堂環境，必須實現“教”與“學”的平等，必須堅持“以學生為本”，體現“教學民主”。長期以來，由于受“師道尊嚴”等傳統思想的影響，我國教育片面強調教師在教學活動中的絕對權威與尊嚴，以教師為中心，抹殺學生的個性，導致師生之間存在溝通障礙。實際上，人人都有自尊心，都有自己的個性和特點，學生也不例外，也需要得到教師的理解和尊重。所以，現代課堂教學更需要教師放下架子、蹲下身子，平視學生，給予學生更多的鼓勵、尊重和信任，實現雙方平等對話。只有這樣，師生之間才會彈奏出和諧的音符。

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠理解和相互依賴的師生關系，依賴于一種和諧寬松的課堂氛圍。”和諧課堂需要我們融入和諧的師生關系，讓學生體驗教師的人文關懷。學生在平等、民主的課堂氛圍中，自尊心、自信心會得到滿足，上進心會得到激發，從而使潛能和個性得到充分發展。

在課堂教學的雙邊活動中，教師是教學活動的組織者、學生學習環境的營造者、學習過程的參與者、問題討論的合作者、學習方向的引導者，是教學的主導而不是主體。學生才是課堂的主人，是學習的主體。新課堂理念要求教師把課堂還給學生，把教師的“一言堂”改為“眾言堂”。在課堂上，教師應鼓勵學生提出自己的觀點，提出與教材、教師不同的見解；應允許和鼓勵學生犯錯，尊重學生的見解甚至是學生的錯誤，把課堂變成一個啟發學生思考的自由王國。教師要學會賞識學生，用欣賞的眼光看待每一個學生，多挖掘學生的優點并及時表揚，少一點求全責備，共同確定改進的方向。教師要讓理解、尊重、關懷、信任如陽光一樣溫暖學生，從而使師生產生心靈的共鳴。

教師教學活動的起點和歸宿應是有利于學生發展。只要有了和諧的師生關系和和諧的課堂，“一切為了學生的和諧發展”定將成為現實。

二、改變策略，創設情境，充分發揮學生學習的自主性

“課堂教學除了師生之間的知識交流外，還有情感的交流。”教育家夏丐尊先生說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”教師要通過愛的教育，創設和諧的教學情景，從而調動學生的學習熱情，提高教學效果，達到優質高效的教學目的。

“今日的學生，就是將來的公民。”思想政治作為一門時代性、綜合性很強的學科，需要關注社會、走進社會。隨著信息時代的到來，教師要打破封閉的時空、封閉的教材、封閉的信息傳輸方式，不能還像過去那樣，僅憑一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴，而要合理運用現代教育手段，集影像、圖形、文字、動畫、聲樂于一體，圖文并茂，將聽覺、視覺有機結合，給學生以新奇的體驗，讓枯燥的內容生動起來，讓沉悶的課堂活躍起來，激發學生的學習興趣和積極性，吸引學生學習的注意力，避免學生產生學習疲勞，從而有利于學生接受教學內容，實現“教”與“學”的和諧統一。在教學過程中，教師應根據教材實際和學生特點，導入典型事例，啟發學生積極思維。例如，在講授“民族精神”時，通過多媒體播放《馬鵬飛的故事》，把學生帶到特定的環境中，激發學生的情感，引發學生對良好道德情感的共鳴，促進了道德內化。這種教學方式使抽象的知識變得具體生動，活躍了課堂氣氛，從而給學生留下深刻的印象，提高了學習效果。

教師要結合教材創造機會，將課堂搬進社會。如教師可組織學生展開社會調查，通過撰寫調查報告、小論文、總結等形式展示教學成果，讓學生獲得多種體驗。這種教學方式貼近學生的興趣點，可有效激發學生的求知欲，培養學生的動手、動腦、動口能力，提高學生對政治課的學習興趣，達到產生學習動力的目的，讓社會舞臺成為促進學生自我激勵、自我成長、自我完善、充滿活力的和諧大課堂。

三、改革傳統的考試評價體系，實行綜合性評價

教學評價的目的是對課程的組織實施和教學效果進行監控，使評價成為促進學生發展和提高教學質量的有效手段。因此，課堂教學評價應具有一定的激勵和導向作用，應是課堂教學的指揮棒。蘇霍姆林斯基說過：“教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”使用得當的課堂教學評價語言，有利于融洽師生關系，激發學生的學習興趣。課堂因評價而和諧，因和諧而煥發生機。因此，構建和諧的課堂需要教師改進課堂教學評價。

在傳統的教學理念中，考試成績是課堂教學效果的單一標準，學習成績高低成為評價所有學生的唯一標尺——“一卷定品行”。這樣既不利于師生關系的融洽，更不利于創設和諧的課堂。教學評價應充分發揮學生的積極性和主動性，將教師獨自評價改為師生共同評價，使自由評、互評、組評、師評、綜合評價相結合。評價的標準應變分數為等級制，由只重視結果變為既重視結果又重視過程，使整個評價體系達到完美、和諧、統一。

在課堂教學實踐中，筆者尊重學生的個性差異，采取綜合性的評價內容和方式。評價的主要內容包括以下方面：對學生思想、行為習慣的評價；對學生人生觀、價值觀及生活態度的評價；對學生意志品質的評價；對學生創新意識的評價等。比如，在課堂上，對積極回答問題、發表個人看法有創新的、思維獨特的、學習方法新穎的學生，筆者都加以鼓勵、賞識。對學生的不足、缺陷，筆者會誠懇地指出來，讓學生愉快地接受批評教育，自覺地去反思。在小組合作活動中，筆者會根據學生學習的注意力、學習興趣、參與討論時的表現以及完成任務的情況，進行綜合評價。

事實說明，綜合性評價使政治課貼近生活、融入生活，體現了對學生的一種人文關懷，為學生全面、健康的發展提供了動力，為營造和諧課堂提供了保證。

總之，在教學實踐中，要構建和諧的課堂教學，就要充分抓好平等、自主、綜合等要素，從而抓住整個課堂教學的關鍵。這樣日積月累，教師才能提高“課感”，用“思考和行動”來落實，用“實踐和反思”來提升，用自身的和諧發展去創造和諧的教學，以達到促使每個學生和諧發展的目的。

（作者單位：王彥忍，河北省石家莊市第112中學；

馬其茂，河北省石家莊市高級技工學校）