在模擬電路教學中如何指導學生巧提問

“授人以魚，只供一食之需；授人以漁，則終生受用”，這句話意思是傳授給人知識與技能，不如傳授給人學習知識與技能的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段。一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠有魚吃，那就要學會捕魚的方法。所謂學問，就是說知識是學來的，也是問來的。“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。教師在教學過程中，要引導學生敢于問問題，善于問問題；也就是說，教師要教給學生提問的方法，讓學生了解可以從哪些方面著手提問，讓學生掌握提出問題的一般思維方法。通過二十多年的教學實踐，筆者總結了九種提問方法。

一、引趣提問法

從學生熟悉的或較易感知的物理事物和物理現象入手，結合實際生活，提出趣味性較強的問題，激發學生的求知欲望。這類提問都安排在新課或新內容的開始，起到承上啟下、引入新課的作用，一般不要學生立即做出回答。例如，在講低頻功率放大器（音響放大器）時，通過低頻功率放大器與話筒連接后，讓學生用甜美的歌喉對著話筒唱歌，就能聽到揚聲器里發出優美悅耳的歌聲。這時，學生們不由得會問：“揚聲器中為什么會發出這么優美悅耳的聲音呢？聲音又是如何放大的呢？”這樣，就自然地將學生的思路引入到了教學內容中。

二、閱讀提問法

上課時，教師要帶領學生一字一句地認真閱讀有關內容。學生把教材不懂之處用問號標注，再用鉛筆把與該內容有聯系但自己又不能理解的問題，寫在教材邊緣空白處，便于教師讀完后提出問題。這種做法，適合于任何新授課的提問。

三、比較提問法

為了讓學生發現問題，積極思維，在鞏固舊知識、學會新知識的同時，要提高學生識別電路的能力，培養學生分析同類問題、解決同類問題的能力。筆者認為，可運用對比、類比等比較的方法設計提問。例如，在講反相加法運算電路時，如果用基爾霍夫和歐姆定律來分析輸出電壓與輸入電壓的關系，公式推導較為復雜；而如果采用該電路與反相輸入比例運算電路進行比較，可以觀察到，反相加法運算電路實際上是由多路反相輸入比例運算電路疊加而成的。學生不禁就會問：“能否用疊加原理來分析它呢？”又如，在學完分壓式射極偏置放大器后，復習提問時，筆者要求學生畫出其直流通路和交流通路。從直流通路中可以看出，兩個基極偏置電阻是近似的串聯關系；而在交流通路中，兩個基極偏置電阻又是什么關系呢？這就又幫助學生加深了對該問題的理解。

四、發散式提問

發散式提問，要求學生對同一問題，從不同的角度、不同的層次、不同側面去思考，采用不同的方法和途徑獲得問題的正確答案。例如，在分析低頻電壓放大器時，學生用估算法求出放大器的靜態工作點后，往往靜態工作點電流，電壓的大小不正確、不切合實際（學生缺乏實際經驗）。那么，還有沒有其他辦法來確定靜態工作點呢？又如，在分析差分輸入的減法運算電路時，首先讓學生用基爾霍夫定律和歐姆定律來找輸出電壓于輸入電壓的關系，但在分析計算過程中，有相當一部分學生感覺計算過程顯得很復雜、繁瑣。學生不由得要問：“能否換一種分析方法來分析這個電路呢？”

五、“順瓜摸藤”提問法

在教學過程中，教師要有意識地培養學生觀察身邊事物的能力，根據日常生活中看見和遇到的問題多問一問“為什么”。例如，為什么在開全校大會的時候，要用到話筒、擴音器、揚聲器等？為什么手機充電器在充電時，指示燈一閃一閃的，而充滿電后指示燈就不閃了，一直亮著？為什么在使用調光臺燈時，只要旋轉開關，就能改變燈的亮度？在用電高峰時，為什么等效負載電阻變小？為什么應急照明燈在停電時，燈泡會亮？

六、反問提問法

模擬電路中，不少問題可通過反問法，變換因果關系，增加、減少前提條件等方法，提出新的問題。例如，在講溫度對放大器靜態工作點影響時，溫度升高，使靜態工作點上移，產生飽和失真。這說明溫度對靜態工作點有影響，引導學生運用逆向思維提出新的問題：“溫度下降，會使靜態工作點下移嗎？”當然，還可以進一步提問：“有可能產生什么失真？”又如，學習了二極管的基本特性單向導電性后，分析有二極管的實際電路時，是否一定要二極管導通后，才有輸出電壓？再如，三極管有三個電極，反問：“有三個電極的半導體器件一定就是三極管嗎？”

七、總結推廣提問法

對從某個特定電路或特殊情況下總結出來的規律，要思考后把它推廣到一般情況下是否還成立，從而認識到這個規律是具有普遍性，還是只適用于某種特定電路或特殊情況。例如，反相輸入比例運算電路有“虛地”的概念，即UN=0，則所有反相輸入運放都有“虛地”的概念嗎？又如，在橋式整流電容濾波電路中，為什么接負載后輸出直流電壓Uo用Uo=0.9U2計算，而不接負載，輸出端開路時，卻不能用上述公式計算呢？

八、復習歸納提問法

學完一節內容后，教師可以歸納總結，哪些概念是要記住的，哪些內容是要理解和掌握的，哪些內容只要了解，從而引導學生自己提出一些問題。例如，在復習二極管時，學生可以提出如下問題：二極管是由什么材料做成的（硅和鍺）？二極管內部是如何構成的（PN結）？二極管有哪兩個電極（正極和負極或陽極和陰極）？二極管的基本特性是什么（單向導電性）？單向導電性的內容指的是什么（加正向電壓是二極管導通，加反向電壓時二極管截止）？二極管的開啟電壓是多少？正向導通壓降是多少（開啟電壓：硅管0.5V、鍺管0.1V；正向導通壓降：硅管0.7V，鍺管0.3V）？二極管的主要參數有哪些（最大整流電流IOM和最大反向工作電壓URM）二極管在實際電路中能否作為開關來使用（能）？是否在所有具有二極管的電路中，只有在二極管導通后，才有輸出電壓（否）？穩壓二極管工作在什么情況下才具有穩壓效果（反向擊穿區）？

學生提出的問題中，可以包含一些比較簡單的概念、定義，也可以包含一些還沒有完全理解的內容，并不要求做到面面俱到。

九、實訓內容七方面提問法

模擬電路是一門實踐性很強的專業基礎課，在學習過程中，既要動腦又要動手。學生要能夠用學到的理論知識指導實際操作，做到理論聯系實際。在實際操作時，可以讓學生進行七方面提問：裝這個電路的目的、用途是什么？要用到哪些儀器、設備、工具、元器件？電路安裝時有哪些工藝要求？實訓分幾步進行？調試步驟及要求是什么？在調試過程中，遇到問題如何處理？通過實訓，學到了什么，還存在哪些不足？

總之，在模擬電路教學中，學生掌握了好的提問方法和技巧，就等于學會了一半的知識，提高了學生的思維能力，促使學生全面發散地思考問題，突破了傳統的教學方法，活躍了課堂氣氛，有助于學生創新能力的培養與發展。

（作者單位：江蘇省常州技師學院）