一體化教學模式之我見

一體化教學模式是順應職業技術教育發展而產生的一種新型教學方法，已成為職業院校教學改革的重點。在此，筆者結合自己的教學體會，就一體化教學談幾點看法。

一、一體化教學的概念

所謂一體化教學，就是把培養學生職業能力的理論教學與實踐教學有機結合起來，教學內容的深度和廣度以實際工作需要為標準，教學重點在于學生職業技能的學習和培養，并通過各個教學環節的落實保證整體目標的實現。一體化教學意在采用理論教學與實踐教學相結合的方法，提高學生的綜合素質。

二、一體化教學的作用

一體化教學充分體現了職業教育“以能力為本位”的特點，實現三個轉變，即從以教師為中心，注重如何“教給”學生，向以學生為中心，如何“教會”他們學習轉變；從以教材為中心向以教學大綱和培養目標為中心轉變；從以課堂為中心向以實驗室、實習車間為中心轉變。

一體化教學采用多種教學方法，且各種教法互相配合，能夠激發學生的學習情緒和興趣。再加上理論知識學習與實際操作訓練的緊密結合，使教學時間和教學設備的利用率得到提高，使教學內容更具有針對性，學生能夠真正做到知行合一。

三、如何進行一體化教學

1.一體化課程設置

一體化教學要有與專業和教學規模相適應的課程設置，具體體現為：教學大綱、教學計劃、課程設置。

（1）修訂教學計劃。教學計劃是實施一體化教學的前提，以教學大綱為依據制定，是組織教學安排的依據。比如，我校在制定Photoshop課程項目教學計劃時，組織相關老師從調整課程結構入手，打破先文化基礎課，后專業基礎課，再專業課的傳統教學模式，把相關知識和技能分成若干個課題，每個課題依據不同知識點又分成若干個子課題，每個課題都有具體理論和技能要求。然后，根據專業及職業崗位要求重新組合，形成模塊式的課程體系，使理論教學與實踐教學在課程結構上有機結合起來。

（2）一體化教學課程可以根據需要靈活調整。當學生的基礎知識和技能達到一定程度時，應開設與企業有關的專業綜合領域課程。該領域課程是以能力為本位，以就業為導向的教育教學內容，直接反映了職業教育的職業特征。如筆者所在學校圖文專業將企業實例和標準引入課堂，學生在校學習的最后兩個學期加入企業專家指導，使學生的學習內容更貼近企業的需求。

2.培養“雙師型”師資隊伍

建立一支既能勝任理論教學任務，又能指導實習操作的“雙師”型師資隊伍是實施一體化課程的關鍵。一體化教師不僅要有扎實的專業理論功底，更應有熟練的實踐技能，在教學過程中可以將理論教學和實踐教學按工作過程有機結合起來。“雙師型”教師隊伍可以采取走出去、請進來、頂崗鍛煉等多種方式來建立。

3.建設一體化教學中心

一體化教學場地即一體化教室，是實現課程目標以及師生進行（模擬）職業社會活動的重要物質基礎，它既要滿足理論教學的需要，又要具備實操教學的條件。由于一體化教學方法強調空間和時間的統一，即在同一場地、同一時間完成教學的多種任務，既能滿足理論教學，又能滿足實習教學。這就要求實習車間有足夠的工位、適當的教學環境，不同專業、不同課程要有不同的設備和環境。筆者所在學校圖像工作室是一體化教學中心，在圖像工作室設置計算機房、后期加工車間。計算機房配有相關軟件、網絡教室，教師可以在機房利用網絡教室講解知識，指導學生操作，后期加工車間可以進行圖像和雜志的打印、裁切、裝訂等實際加工（操作）訓練，這一整個教學過程都由一位教師主講并指導實操。因此，理論實踐一體化實習車間為教學師生雙方邊教、邊學、邊做，理論與實踐交替進行提供了保障，真正實現了空間和時間的統一，保證了一體化教學的順利進行。

綜上所述，一體化教學模式體現了職業教育的規律和原則，滿足對人才培養模式的要求，提高了課堂教學的效率和質量，有助于培養學生對專業課程的學習興趣，提高學生的動手能力、解決問題的能力和適應能力，拓寬學生的就業面，實現職業教育的真正目的。

（作者單位：濟南市技師學院）