在《數控機床電氣控制》中應用行動導向教學

由于受社會、家庭等多種因素的影響，技校招收的生源大部分是初中或高中最低層的學生。他們在整體上紀律觀念淡薄，日常行為不規范，學習缺乏主動性和恒心，文化基礎差，上課注意力不集中。面對這種現狀，作為人類靈魂工程師的教師，更需要根據技校學生的實際情況，在技校課程教學中進行改革。

行動導向教學法是在德國雙元制職業教育模式下產生的、適應現代工業要求的一種職業教育教學法。該教學法不僅強調學科知識的系統性，重視案例和解決實際問題的學習，更強調以學生為中心，立足學生職業行為能力的培養，在教師的行動引導下，通過多種不定型的活動形式，達到激發學生的學習熱忱和情緒。采用行為導向教學法，教師從傳統的知識傳授者、教學過程的主要承擔者，轉變成教學活動的引導者，使學生在教師所設計的學習環境中通過一系列實踐掌握知識和技能。筆者根據自己的教學經歷，談一談行動導向教學模式在《數控機床電氣控制》課程中的實施。

《數控機床電氣控制》是數控技術專業開設的專業基礎課程之一。根據教育部《關于開展數控技術專業技能型緊缺人才培養的通知》精神，在教學過程中，該課程要立足以職業為導向，以學生為中心，以基礎理論教學“必需、夠用”為度，突出實踐技能教學的地位，培養學生具有一定的工程技術應用能力，以適應職業崗位實際工作的需要。因此，在《數控機床電氣控制》課程教學中，傳統教育模式下的“以教師為本”的教學理念，已不能很好地體現這一精神，必須采用“以學生為本”的新型教學理念。依據這種新型教學理念、課程教學要求及技校學生實際情況，近幾年，筆者學校積極探索課程教學改革，在《數控機床電氣控制》課程教學中采用了“以案例為主線的教，以任務為驅動的學”的行動導向教學模式。

這種教學模式涉及兩個重要的因素，即案例與任務。前者側重于“教”，指教師在教的過程中以案例為基礎，以案例為主線；后者側重在“學”，指學生在學的過程中以任務為驅動，以解決問題為目標，在解決問題的過程中學習。采用這種教學模式進行教學，教師如何選取并運用好案例，如何設計任務，如何指導學生完成任務，將直接影響學生的學習興趣和情緒，從而直接影響到教學的成敗。

一、以案例為主線的“教”

整個教學過程是以案例為主線，圍繞著案例來開展整個課堂教學活動。因而案例設計與選擇的好壞，將直接影響到教學的效果。案例應是課程某一單元或環節的知識的概括，是引發學生學習動機與學習興趣的重要手段。因此，教學案例的選取和設計應覆蓋課程的基本知識點，抓住某階段學習知識體系中重點和難點，精心選取有實用性和代表性的案例。例如，本人在《數控機床電氣控制》課程“可編程控制器（PLC）”模塊教學中講授S7-200 PLC梯形圖編程方法時，選取了這樣一個案例：“三相異步電動機正、反轉控制PLC程序設計”，這個案例簡單、實用、典型，通過案例重點介紹了基本指令LD、LDN、O、ON、=、A、AN等的功能與用法，梯形圖的繪制方法，難點是梯形圖程序與指令表程序之間的轉換。通過分析案例，學生比較容易掌握這部分內容。案例的運用是提高教學效果的保障。首先，要制定周密的計劃。“凡事預則立，不預則廢”，相對傳統教學，案例教學是一種動態開放式的教學模式，雖然學生是主角，但不等于教師可以置身事外，無所作為。相反，為了保證案例教學效果，教師要事先花更多精力做好各項準備工作、制定一個詳細周密的案例教學計劃。其內容包括根據本課程教學目標計劃安排案例的個數、根據本學期教學進度安排各個案例實施的時間。在此基礎上，給每個教學案例制定一個具體的實施計劃，內容包括：案例類型、案例討論的具體步驟以及可能出現的問題與對策、相關教學設備的配備等。其次，教學中對所應用的案例不妨先演示，通過演示講解，使學生明確了學習內容與目標，激發了學生的求知欲望。

二、以任務為驅動的“學”

這是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。所謂任務驅動，就是讓學生在一個典型“任務”的驅動下，展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而構建真正屬于自己的知識和技能。其中的“任務”，既蘊涵了學生應該掌握的知識與技能，又蘊涵了學生應該獲得的能力訓練。在完成“任務”的過程中，培養學生分析問題、解決問題的能力。運用任務驅動教學模式進行教學，教師的“教”和學生的“學”都是圍繞如何完成一個具體的任務進行的。首先，教師明確教學任務，即“任務”設計。在“任務”設計時，要注意實用性、適宜性、漸進性等原則，要求把學生應掌握的知識、技能和能力的提高融入任務中。這就需要教師認真分析教材，認真研究教學大綱，確定教學目標、教學內容、教學重點、教學難點；更要考慮學生的心理特征和興趣。然后，教師提出一個需要完成的具體任務，與學生共同分析解決該問題所需的知識、方法和步驟，由學生完成任務（可以獨立完成，也可以合作完成）。目的是通過完成任務，使學生掌握學習內容，學會學習，培養綜合能力。在這個過程中，教師參與探索和指導，引導學生掌握教學內容，適時在班級交流，發現新思路，推廣新思路，鼓勵創新。教師要進行比較、評講、歸納，學生從中得出結論，引導交流，共同進步。例如，筆者在講授“S7-200 PLC定時器指令”教學時，先提出一個任務：“設計一個閃爍燈報警控制程序”。要完成這個任務，必須正確理解其控制功能，否則無從入手。這時，筆者不急于講解，而是先讓學生討論，分析任務，提出問題。學生閱讀描述閃爍燈控制功能的文字說明后，普遍感到很難理解。這時，筆者及時做適當的啟發和引導：“是否可以采用時序圖來描述其控制流程”，從而幫助學生通過更直觀的方法解讀其中的內容，為后續設計奠定基礎，同時也給學生指明了一種處理類似任務的方法和思路。學生接受設計任務后，通過查閱有關資料，或者參照老師講過的案例，獨立或合作完成任務。在這個過程中，教師適時指導，或參與一些學生的討論。在完成設計的過程中，不同層次的學生會提出不同層次的問題。教師應隨時隨地解答學生提出的問題，個別問題就個別回答，帶有普遍性的問題在全班回答或講解。另外，大約一半的學生完成任務的時候，教師要召集學生進行任務講評，具體做法是：教師將學生完成的程序瀏覽一遍，挑選出幾位編程技巧較高而思路各異的學生作品，讓作者在課堂上展示自己的程序，談一談各自的設計思路、編程技巧等。然后，教師進行比較點評，指出各自的優缺點，引導其他學生吸取他人的長處，補己之短。這樣，借此培養學生相互切磋技藝，合作學習的團隊精神。

教與學是相輔相成、不可分割的。案例是學生獲取知識的載體，任務是學生鞏固知識、掌握技能的手段。二者相互聯系、相互配合，相互作用的雙邊活動構成了整個教學過程。多年的教學實踐證明，在《數控機床電氣控制》課程教學過程中，采用“以案例為主線的教，以任務為驅動的學”的行動導向教學模式，始終把學生作為教學的主體，以案例為主線，以任務為驅動，讓學生通過學習案例，上機操作，把書上抽象的理論變成活的應用，較好地解決了“教”與“學”的矛盾，從而達到了良好的教學效果。

（作者單位：溫州機電技師學院）