技校數學問題情境創設淺談

隨著技工教育的發展，作為技工學校基礎教育的數學，不僅是解決各學科實際問題的有力工具，而且對培養學生綜合素質和后續課程的學習具有非常重要的作用。“問題是數學的心臟，是思維的出發點。”一個高質量的問題能激發學生的學習熱情，培養學生的創造性思維。教師如何在數學課堂教學中精心創設問題情境，引導學生形成自主性學習習慣，誘發學生思維的積極性，促使學生思維活動持續發展，這是技校數學教學的關鍵問題。

一、數學問題情境的概念

所謂問題情境是指個人自己覺察到的一種“有目的但不知如何達到”的心理困境。簡言之，是一種具有一定困難，需要學生通過努力去克服，尋找達到目標的途徑，而又力所能及的學習情境。數學問題情境，就是數學教學過程中所創設的問題情境，是一種以激發學生問題意識為價值取向的刺激性的數據材料和背景信息，是從事數學活動的環境，產生數學行為的條件。

二、創設數學問題情境的作用

1.創設問題情境，可以培養學生的合作能力

創設問題情境為學生養成合作意識與發展能力搭建了舞臺，讓學生體驗到了共同參與的樂趣，引導學生積極主動地學習，促進學生的學習方式向自主、合作、探究型轉變，進而學會了溝通、學會了互助、學會了分享、學會了欣賞他人。

2.創設問題情境，有助于激發學生的學習動機、促進情感發展

良好的問題情境可以激發學生的學習興趣和愿望，促進學生的情感發展，而且可以不斷地維持、強化和調整學習動機，促進學生主動地學習、愉快地學習。因此，教師要善于創設多種問題情境，以激發學生學習數學的興趣和熱情，引導學生主動探究，讓創設問題情境成為數學教學過程與學生發展的動力源。

3.創設問題情境，可以培養學生的問題意識

古人云：“學貴有疑。”“疑是思之始，學之端。”可見問題意識的重要性。蘇霍姆林斯基說，創設問題情境，可以使學生成為發現問題、分析問題、解決問題的主人。問題不是憑空產生的，而是主體在實踐或認識活動中受到某些客觀因素刺激的結果。因此，教師要善于創設多種問題情境，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

三、創設數學問題情境的方式

1.創設趣味性問題情境，引發學生自主學習的興趣

興趣是積極進取的動力和源泉，在技工教育中，教師要從創設趣味性問題情境做起，不斷地培養學生自主學習的興趣。當教師在講授一個平淡抽象的教學內容之時，激發學生的興趣，觸及學生內心愿意學的精神需要尤為重要。這時，教師就應挖掘教材中的趣味因素，選擇一個有趣的載體提出問題，使學生產生疑問、好奇心，激發他們和求知欲。如何利用歷史上的數學典故來創設問題情境，不僅能夠加深學生對知識的理解，還能加深學生對數學的興趣，提高數學的審美能力。

2.創設應用性問題情境，引導學生發現問題

數學問題來源于生活，又應用于生活。只有當數學和現實生活密切結合時，數學才是活的，才富有生命力。創設貼近學生生活的問題情境，引入新課，學生會倍感親切，體會到數學就在自己身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力，從而激發學習的興趣，打開思考的閘門，發掘創造的源泉，增強學生感受數學與現實生活的聯系，讓學生深刻感受到了“數學在生活中無處不在。”增強了學生運用數學解決實際問題的習慣。

3.創設探索性問題情境，拓展學生思維的空間

教育心理學認為，經過自己探索概括的認識，才能真正納入自己已有的認知結構，獲得深刻的理解。學生的數學學習內容應當是現實的、有趣的和富有挑戰性的。教師要使學生獲得豐富的數學知識，必須創造更多的可以讓學生自己動手和發現知識的空間。在教學時，教師精心創設情境，讓學生主動動手，在活動中由學生自己去探究，這樣有利于學生從事觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，有利于學生在實踐中培養數學興趣和探究精神。

4.創設遷移性問題情境，引導學生把已有知識遷移到新知識中去

教師在備課時要深入細致地鉆研教學內容，研究學生思維發展階段知識能力水平的因素，所提問題能符合高難度與量力性原則的一致性，既不能降低難度來滿足量力性，也不能不顧量力性一味追求高難度。要善于從與新知識相聯系的舊知識中找準新知識的生長點，巧妙地設計問題，啟發學生利用舊知識去獲取新知識，以舊啟新，化未知為已知，化陌生為熟悉，實現知識的正遷移。

綜上所述，問題情境是影響學生學習的重要因素，創設問題情境是培養學生學習能力的一項有效的教學策略。在技校數學教學中，教師應該深入地分析教材，結合學生的認知心理特點，來創設恰當的問題情境，以激發學生的學習欲望，激活學生的思維活動，從而培養和提高學生的學習能力。

（作者單位：青島市技師學院）