語文課堂學生閱讀之“痛”

蘇霍姆林斯基曾經說過：“孩子的心不應該是真理的倉庫。我竭力要防止的最大惡習就是冷漠，缺乏熱情。兒時內心冷若冰霜，來日必成為凡夫俗子。”語文課堂原本應該是學生與文本交流的地方，感同身受的體驗場，可是當今的語文教師在課堂上越來越困惑于學生的課堂表現，他們對語文學習的冷淡著實讓人心痛！

一、閱讀興味索然。古人云：“三日不讀書，便覺語言無味，面目可憎。”清代學者朱錫綬也曾說：“素食則氣不濁，獨宿則神不濁，默坐則心不濁，讀書則口不濁。”這充分說明了讀書關系到一個人的品位和形象。在我們的語文課堂教學中，我們經常會發現，每次開學，學生看到新書異常興奮，當所有的教科書發到學生手中的時候，學生最先閱讀的是語文書，高興的神情往往溢于言表。但不知從何而起，我們的語文教學使得我們學生對自己原本非常喜愛的語文課望而生畏，大有談語色變的趨勢。課堂上老師講得激情四溢，而我們的學生卻聽得筋疲力盡，昏昏欲睡，甚至有的學生神情緊張地煎熬著等待下課。課堂之外，我們教師所推薦的名著美文，學生拒之千里之外；而我們明令禁止的讀物，學生卻讀得津津有味，樂在其中。就我們的教學效果而言，也是事倍功半。何以會出現如此令人尷尬的局面呢？這些不能不引起我們教師的反思。教育家陶行之說過：“人人都說小孩小，誰知人小心不小，你若小看小孩小，便比小孩還要小。”如果我們換位思考，教師在教學過程中，能經常站在學生的立場上思考問題、解決向題，是不是會更理解學生。站在學生的角度思考：老師的話是不是一定正確，教材內容是不是就是一定正確的，不這樣學行不行，還有沒有其他方法途徑等等。如果我們能經常研究學生學習的心理，沒興趣不要求學，興趣少不強求學，興趣濃了，要抓住機會加緊學。通過換位思考營造一種寬松和諧的學習氣氛，對激發學生學習興趣來說是否就會至關重要呢？

二、語文學習是什么？對此問題，相當多的學生回答道，語文學習就是學習課文中的知識，課文的內容，閱讀的技巧和作文的技巧。這就是學生眼中的語文學習，但是，這就是真正的語文學習嗎？如果教師只是按照以往自己所上的課在亦步亦趨，照搬照抄教參或網絡資料的話，學生肯定不愛上，因為你沒有給他為之心動的內容。現在的學生不論什么教輔材料都能在書店里買到，你所說的他早就知道，如果換作你，你是否會愛上語文課呢？我們都知道自然的閱讀公式是：學生——閱讀——生活，閱讀是學生和生活之間的橋梁，把學生引向豐富多彩的生活中；現在的課堂恰恰是我們辛辛苦苦的教學隔絕了學生，把學生層層捆綁，限制著學生的閱讀。可以說，學生需要的不是閱讀的技巧，也不是別人閱讀的成果，甚至不是老師的教，而是閱讀的實踐，是閱讀本身。試想學齡前兒童躺在母親的臂彎悠閑地聽著動聽的故事，何曾拒絕過閱讀，而如今對于課堂上的閱讀教學卻是拒之千里之外。這是一個真實的事實，相當數量的學生對語文課和語文學習不感興趣，課后學生主動復習語文學科的時間投入也總是比不上其他學科，他們更熱衷于做一個課堂上的看客。因此，我們可以認為，學生對課堂閱讀沒有興趣，其實質是學生對課堂閱讀沒有需要，課堂閱讀也沒有滿足學生的閱讀動機。以班級授課為主要形式的課程學習，從書本到書本，從書本到作業，這明顯的封閉扼殺了學生的學習興趣與動機。如果閱讀活動呈開放學習態勢，滲透在紛繁復雜的社會大家庭中，滲透在豐富多彩的活動中，“處處留心皆學問”；學生一旦沖破空間的桎梏，就如魚得水，如鳥歸林，會煥發出滿腔熱情，用他們拓寬的大視野去審視海闊天空的大世界，去光顧琳瑯滿目的生活，去體驗復雜而有序的生活真諦。

三、閱讀的目的何在？作為語文教師在常態教學中害怕課堂的冷場，總是指責學生課上的閱讀不夠深入，理解不具有深層次，回答的問題太膚淺，學生往往“只見樹木，不見森林”。俗話說“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器” 。閱讀教學不僅僅應是“深挖洞”，更是“廣積糧”，閱讀量不夠，感性認識不足，哪來理性的飛躍。葉圣陶先生說：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對于語言的銳敏的感覺。”呂叔湘先生也曾指出：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力。”學生天生是喜愛讀書的，這一點從學生拿到新書時的表現可以得到證明。但在語文課堂上，學生不是得到閱讀的享受，而是窮于應付教師提出的各種各樣的問題。他們沒有了自主閱讀的機會，而只能被教師牽引著去讀，去想。而一旦沒有了教師的啟發引導，學生就不知道怎么去閱讀了。在語文課堂上學生還沒有充分研讀文本，沒有完全理解文章的主旨的情況下教師就欲引導學生學習作者的寫作手法，例如一名老師教學《落花生》一課的第一自然段時這樣教學：1.抓住重點詞，學習第一自然段。2.課文中哪些詞語寫種花生的經過？這些詞語能顛倒嗎？為什么？3.學習此段，“居然”什么意思？用在什么情況下？課文為什么要用“居然”呢？4.練習用“居然”造句。教師意欲在課文的講解中講寫法，在課文的學習中學寫作。可從兒童閱讀的心理過程上講，教師過重的想讓學生明白詞語的意思，學到詞語的使用方法及好處，閱讀時，教師過早地把閱讀當成獲取知識和信息的工具，這就是對閱讀的認識存在的誤區。要知道，閱讀本身就是一種目的。不可否認，閱讀可以增加閱讀者的知識，開拓閱讀者的視野，但閱讀本身就是一種享受，這對于培養學生的閱讀興趣、激發學生的閱讀動機有著獨特的作用。學生應該在讀書思考的基礎上，發表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學會思考，學會讀書。閱讀的過程，應該是學生對文本的感受、領悟、鑒賞和發現創新的過程。而如何能扎實有效的做到這點實在是值得我們深思！

（作者單位：哈爾濱市鐵嶺小學）

編輯/黃耀強