學貴有疑,“疑”從何來

“疑”這個字應該是人類文明進步的一位功臣，正因為有“疑”，人們才會不斷探索新知，不斷因其前行。小疑則小進，大疑則大進。“疑”是每個人都應具備的一種素養，但是作為一線的語文老師，我卻時常因為這個“疑”字心生困惑。

現在的學生需要一種開放的、能夠充分顯示并提高個人素質的教育，目的是造就有縝密思想，有發展潛力，有創新精神的具有綜合能力的人才。而這綜合能力的形成則以“思考”這最基本的能力為基礎，這種“思考”的能力首先始于“疑”。教育者們能夠清楚地意識到這一點，因此我們的語文課堂也在極力培養學生們這種“疑”的能力。但是，當真正走進語文課堂，很多老師都身有同感，學生所思所疑，似乎都是在無病呻吟。基于此提出自己的幾點困惑：

一、無疑而“疑”

在語文課堂教學中，老師們能夠意識到“疑”的重要性，也時刻想給學生“疑”的機會。但是無論是從“課題質疑”還是從“文章質疑”，我們都會發現很多學生是在無疑而“疑”，甚至會把最簡單、最直接、一讀就知道答案的內容也當做問題提出來。

一次筆者聽某位老師的語文課，在初讀完課文之后她就拋出這樣一個問題：對于這篇課文你有什么不理解的地方嗎？學生紛紛舉起小手。當時第一感覺認為這個班的學生很會思考。老師叫起一個同學，那個學生問“拱手”是什么意思，當時這位老師是讓學生做動作來理解這個詞語的，效果還是不錯的。可是接下來再提問的時候就出問題了，學生接二連三地問某個詞語是什么意思、某個不理解的常識是什么意思，甚至有個學生問“擁抱”是什么意思。那位老師也強調了幾次，一定要問自己不懂的，也可以是對某段話或者是對整篇課文不理解的內容，可是學生提的還是些無關痛癢、簡單淺顯的問題，就這樣這節課在很多價值不大的質疑中耗費了時間。而且像這樣的現象并不在少數，這種無疑而“疑”的教學，最后害得老師們對于“疑”字只能敬而遠之。

筆者以此“疑”為雞肋，食之無味，棄之不忍。我們的目的是好的、愿望是好的、行動亦是好的，可是為何用之則變了味道？是操作不當？訓練不夠？亦或是預設不周？《語文課程標準》在學段目標中提出這樣的要求：在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。而反觀我們的語文閱讀教學，很多時候學生并沒有真正理解文章，沒有真正讀進書里，僅僅是為了表現自己，為了能夠站起來發言而刻意“找”問題，而老師們則把并沒有形成的疑惑以催熟方式急于呈現，當然會發生這種無疑而“疑”的尷尬窘境。

二、“疑”非所需

在我們的課堂教學中還有這種質疑的學生，就是他們所疑之處似乎和我們整節課的教學關系并不太大。這也就是我們很多老師更頭痛的情況——“疑”什么。

聽過一節課，老師的預設非常好，整節課也十分精彩，在理解完文章的意思之后，她還想讓學生們發現整篇文章所用語言文字的考究，于是便出示了幾段呈現文字的幻燈片，在理解完文字之后問學生：你們發現這段文字有什么問題了嗎？思考后，學生開始了質疑，并且都是圍繞著文章的內容而疑，學生質疑的問題還真是可圈可點。但是卻越疑越深，越疑和老師的目的越遠，老師則竭力地引導來完成教學預設，就這樣在課堂呈現“劍拔弩張”架勢。整節課就因為此處的“疑”而讓人扼腕。所以“疑”什么，同樣也是困擾著老師們的一大難題。

“疑”之功大于教也，學生已經沉浸于閱讀的樂趣之中，那為什么不順“疑”而變，讓“疑”變成讓學生們真正的和文本互通的紐帶。或者“疑”的內容必須是我們要在課中解決的，那么“疑”非所需之時，我們是不是完全可以充當起“先疑者”的角色，來完成我們的所需呢？

三、因“疑”生變

“疑”什么是一個很大的難題，而怎樣“疑”就更是困擾著很多老師的難題中的難題，所以老師們在備課預設中總是關注著如何找到一個好的契合點來讓學生有問題可疑，但是這樣的契合點會使得很多課堂因“疑”生變。

很多老師對于從課題質疑的這種質疑方法不陌生，但是對于課題質疑是否有過這樣的思考。學生已經在家里充分預習了課文，已經對文章有了大致了解，而在課堂上老師又一次讓學生像沒讀過文章一樣來看課題，問看到課題你想知道什么？你有什么疑問等等類似的問題。學生是不是在對已經了解的內容而明知故問呢？長此以往的質疑又有什么意義呢？

靜思此“疑”，是不是因為我們在閱讀教學中過度的流于形式所致呢？困惑、質疑是在不斷的閱讀、思考之后而派生出來的閱讀感受，它不是一種為體現一節課主線如何清晰、設計如何巧妙、過程如何流暢而產生的陪襯品。我們的語文閱讀課肩負的是一種教化、催生、雙贏的責任，而這種流于形式的“疑”，卻成了讓人嗤之以鼻的做作。這就是因“疑”生變，變成了一種束縛學生思考的定式。

語文閱讀教學是一門深邃多變的藝術，而這門藝術的魅力所在就是它那千變萬化的教學技藝和教學哲理。我想我們也會從這個“疑”字做起，踏上這條我們熱愛的語文教學之路，去思考語文閱讀教學，在語文教學的道路上努力的前行。

（作者單位：哈爾濱市虹橋學校）

編輯/黃耀強