誰影響了學(xué)生的作業(yè)態(tài)度

這幾天學(xué)校的活動很多。剛剛參加完哈爾濱市南崗區(qū)演講比賽，又接受上級對班級開展德育隊會情況的檢查。等忙完坐下來批作業(yè)，班里作業(yè)已有些亂套。孩子們看見前一篇作業(yè)老師沒批，下一篇作業(yè)就大膽起來：寫得臟、亂，且錯誤率高。氣得我只批了幾篇作業(yè)，就批不下去了。下午上語文課，提問學(xué)生一天前留的資料袋關(guān)于《史記》的背誦，好多孩子都沒背下來。

教師作業(yè)檢查不及時，許多學(xué)生就開始抱著僥幸心理來完成背誦作業(yè)。待到教師檢查時，臨時抱佛腳。

生氣歸生氣，原因還得想一想。這些現(xiàn)象看起來是學(xué)生的作業(yè)態(tài)度不夠端正，其實細究起來，我們的教師也存在著一些問題。留下的作業(yè)沒有及時檢查，班級里沒有一個合理的作業(yè)檢查制度，全部是教師一人當(dāng)政。遇到教師有事，班級的各種學(xué)習(xí)就處于癱瘓狀態(tài)。

說到作業(yè)檢查，我們就不得不提一提現(xiàn)在都給孩子留了些什么作業(yè)：抄生字，一字一行，甚至兩行、四行；寫口算題，一天一百道，甚至四百道，純粹的“口”算還不行，必須落實于筆頭，堂而皇之的理由就是：考試考的是筆試，美其名曰這樣可以鍛煉學(xué)生的運算思維；更有甚者讓學(xué)生抄課文，默寫定義，考不好了罰抄整篇卷子……久而久之，我們的孩子開始厭煩這些沒有創(chuàng)造性的重復(fù)性作業(yè)，開始應(yīng)付這些作業(yè)，開始拒絕寫這些作業(yè)。

如果把作業(yè)留成：測測你一分鐘跑多少米；把你寫得最好的10個字拿來給全班同學(xué)展示；有感情地背誦一首詩歌、一段文章；把你昨天解得最有收獲的數(shù)學(xué)題給同學(xué)們講一講……相信我們的孩子會認真完成每天老師留出的富有創(chuàng)意的，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)智慧的作業(yè)。

再談?wù)勎覀冏鳂I(yè)檢查的單調(diào)性，每天的作業(yè)，無外乎教師批閱、檢查，一成不變。到頭來老師累得死去活來，學(xué)生煩得死去活來。如果我們改變一下我們的作業(yè)檢查制度，如：小組互查，作業(yè)展示，我來評一評我的作業(yè)……啟動多種機制，那樣，我們學(xué)生的作業(yè)不會在老師檢查不及時亂套，不會在教師隔一天再提問時臨時抱佛腳。

造成學(xué)生作業(yè)態(tài)度不端正的原因是多方面的，我們的老師，還是要負主要責(zé)任的。

（作者單位：哈爾濱市王崗鎮(zhèn)哈達小學(xué)）

編輯/魏繼軍