作文,應給學生三個自由

一是寫什么，要有自由。不一定是社會大事件才是可寫的對象，一個自然的景象，一件細微的小事，一個小小的微笑，一絲淡淡的愁緒，都能成為寫作的契機和切入點。寫作不但可以表現自己健康、高興、積極向上的一面，而像感傷、惆悵、還有許多莫名其妙、突如其來的感覺和情緒，只要是真實的，要想表現的，也應該成為寫作的素材，這些都是人在成長中所要經受和體驗的，不能簡單用什么標準來劃分和界定。冰心說過：“能表現自己的文學，是創造的、個性的、自然的，是未經人道的，是充滿了特別的感情和趣味的，是心靈里的笑語和淚珠。”每個人的內心世界都是獨一無二的，而讓這種獨一無二的心靈更好地表現出來，這是寫作教學的責任。

二是想什么，要有自由。每個學生對生活都有自己獨特的認識和體驗。寫作教學中，不能把成人已有的經驗認識強加給學生，只要是發自內心深處，給人以感染，引起人們共鳴的，就應予以肯定、予以提倡。思想感情上的自由，不僅能培養誠實的人格，還能樹立自信心，而壓抑學生表現自己的情感和思想，不僅傷害學生的個性，也會造成說假話的惡習。

三是怎樣寫，要有自由。以往的寫作教學，偏重于技巧構思、次序、結構等方面的指導，形成一套新“八股”。有的老師是這樣指導學生寫論說性文章的：開頭點題一兩句，中間分析三四句，引用材料五六句，結尾只能是兩句。形式上的不自由，造成寫法上的千篇一律，壓抑了學生個性的發揮，扼殺了學生的想象力和創選力。