中學生物課閱讀教學

一 指導學生做好“標、增、注”

為了提高學生讀書的有效性，應指導學生直接在教材上做好標、增、注。標：用各種符號來表示知識所要掌握的程度。把重要的內容，比較重要的內容，特別重要的內容，關鍵性的字、詞，重要的段落，用各種符號標出。增：對于書上的難以理解的地方用簡要的文字進行說明。如葉片呈綠色的原因，教材上沒有解釋，學生可把它增補在書本上。注：對于教材個別地方必須“前挪”或“后錯”才能說明問題，可批注在旁以備忘，便于閱讀時隨時查閱。如我們可在光合作用講完之后馬上講解呼吸作用，跳過植物的水分代謝和礦質代謝，增強前后內容的聯系，這些方法一般用在教師講解的讀書活動中。

二 揭示隱含未顯內容，引導閱讀

所謂隱含未顯內容，即課文中無文字說明，而隱含在插圖中不易被學生發現的內容。例如，（1）細胞有絲分裂周期圖中，隱含著分裂間期經歷的時間比分裂期長的問題；（2）光合作用過程圖解，隱含著光合作用釋放的氧均來自反應物中的水，葡萄糖中的6個碳均來自反應物中的二氧化碳，暗反應的卡爾文循環將循環6圈；（3）豌豆兩對等位基因的遺傳圖譜中，隱含著純合體與雜合體的比例及新組合性狀占個體總數的百分率的問題。這些隱含未顯內容是學生理解問題、完成習題的障礙。所以，需要教師正確并帶有啟發性的點撥，引導閱讀，使隱含內容外顯化，讓學生悟出書本文字沒有表述的內容，有利于提高學生的解題能力。

三 專題閱讀

對不同章節出現的同一類知識進行歸納整理，組織成體系，讓學生閱讀。以染色體為例，教材上出現過多次，把它整理成下列幾方面：（1）染色體的形態、數目；（2）染色體的化學成分——染色體與DNA的關系；（3）染色體的存在部位及存在狀態；（4）染色體的復制（時期與方式）；（5）染色體的傳遞規律；（6）染色體變異與單倍體、多倍體。專題性閱讀，目的在于使分散的基礎知識形成整體性的知識結構網絡，培養學生對知識的綜合分析能力。

四 重視設問，激發閱讀興趣

教師緊緊圍繞教學內容，根據教學目標和教材重點、難點的需要，抓住那些牽一線而動全身的關節點編寫閱讀提綱，讓學生帶著問題進入新課的學習，啟動學生思維。如在學習“性別決定”時，可先向學生提問：“同樣是受精的卵細胞，為什么有的發育成雌性個體，有的則發育成雄性個體？同是一個受精卵發育而來的人體，為什么會有男女之別呢？”學生帶著這些問題閱讀，既動眼，又動腦，主動獲取知識，有效地提高了學習能力。

五 利用插圖，對應閱讀

生物教材中有許多重要的插圖、圖解，把抽象難理解的文字敘述內容加以形象化、具體化、條理化，但學生往往容易忽略。在教學中要指導學生參照插圖、圖解，與教材文字內容對應閱讀。例如，（1）DNA的化學結構、空間結構插圖與正文內容對應閱讀，由結構特點談DNA的多樣性、穩定性、特異性。講授細胞膜結構、線粒體結構等都可運用這樣的方法；（2）動植物細胞有絲分裂插圖與文字內容對應閱讀，辨認分裂期。通過對應閱讀，可以幫助學生理解文字內容，增加記憶的深刻性。學生在考試時遇到文字題，馬上會在腦中呈現相應的圖，幫助回憶、表達，遇到填圖題更易填注。要引導學生邊看插圖邊閱讀課本，養成有圖必用的習慣。

六 易混內容對比閱讀

人們對事物的認識往往是通過對比的方法使認識得到深化的，對比能夠抓住事物的本質特征。在閱讀時，要鼓勵學生多對易混知識進行對比，以利于掌握和記憶。例如，在細胞的學習中，注意葉綠體與線粒體的比較、細胞分裂與細胞分化的比較、有絲分裂與減數分裂的比較、原核生物與真核生物的比較；在新陳代謝的學習中，注意光合作用與呼吸作用的比較、水分代謝與礦質代謝的比較，三大營養物質代謝的比較等。在布置給學生比較內容的同時，還要教會學生采用適當的比較手段，如列表比較等。

七 指導學生在讀中學會“提純”

生物學教材中基本概念與定義較多，且表述簡練、抽象，學生往往在理解上存在一定困難且不易記住，如果學生在閱讀中學會歸納、概括和“提純”，就能增進對概念、定義的理解，便于記憶。“新陳代謝”一章有一段約200字的前言，敘述了什么是新陳代謝。由于這段課文寫得簡練、抽象、概括，因此很不易記住，但如果在閱讀中指導學生學會對這段文字進行分析，提煉要點，歸納出這段文字講述的是一個定義、兩個作用、兩種代謝、一個更新，這就較易理解并記住了。

〔責任編輯：龐遠燕〕