談教師在作文教學中對初中學生課堂情緒的調節作用

前不久，四川省教科所主持的“在作文中成長”為主題的初中作文教學研討會在武侯實驗中學舉行。講課者有中學語文的專家、該校校長李鎮西以及其他幾個中學的老師。由于課堂教學設計獨具匠心，他們在教學演示中沒有顯示出雕琢的痕跡，似乎較隨意，但作文教學的設計思想得到了充分的體現。在教學中，他們對學生情緒的調節尺度把握得當，在不經意間，讓學生的寫作靈感在老師的調動下得到激發，創作激情得到淋漓盡致的抒發，使學生在平時感到難寫的作文，變得非常容易了。開始筆者以為上課的學生是一些精英、尖子學生，經了解，這些學生就是武侯區簇橋鎮的劃片招生的本地義務教育階段的普通學生。筆者慶幸，有幸參加，獲益匪淺。

通過聽課，這些老師在講課中對學生情緒的調節方式值得我們借鑒。學生的課堂情緒問題，也就是學生的注意力是否集中、情緒是否飽滿、思維能否在老師的引導下達到創造性發揮問題。不同的情緒狀況對學生的課堂注意力會產生不同的影響，從而影響到學生的觀察、記憶、想象、思維等認知活動。作文教學課，作為主導的老師，如何把作為主體的學生的情緒調動起來，共同完成本節作文課的教學任務，這是老師對課堂教學環節的掌控所在。筆者認為，這些老師在課堂教學環節的掌控中對學生課堂情緒的調節有以下方式：

一 以教學內容調節

李鎮西老師的作文講評課《描寫感動》，分為七個環節：榜上有名、佳作亮相、片段欣賞、出謀劃策、逆耳忠言、老師試筆、窗外風云。這節課圍繞一個中心，通過內容的變化來調動學生的學習情緒。這七個環節，每一個環節，李老師都沒有用過多的語言來灌輸，而是用蜻蜓點水似的點撥來引導學生進行自我評判，達到對學生作文講評的目的。為了激發學生的學習積極性，老師抓住學生渴望得到老師對自己成績的肯定，讓學生自己來講自己的作文，適時加以點撥，既培養了學生批判作文的能力，又培養了口頭表述能力。如何展開描寫？老師通過讓學生對自己作文片斷的欣賞，引導學生在作文中注重語言、肖像、動作、心理方面的描寫，借助對比、排比等修辭手法的運用，講究前后照應，使文章達到更佳水平。這既體現了作文講評課的中心，又傳授了作文基礎知識。老師試筆，下水作文，既教會學生“作文就是做人”，又引導學生關注國計民生，“家事國事天下事，事事關心”，“只有心中裝著中國與世界，我們的教育才有深度和厚度”。其他幾位老師的課也體現了通過教學內容來加強對學生課堂情緒的調控。

二 以課堂活動的形式調節

趙懿萱的《風景這邊獨好》，主要是引導學生進行景物描寫。趙老師設計了讓學生自己畫《春天的草地》，并讓其說出所畫的內容，隨后用一段話描寫畫的內容后點評。再由小組合作畫《春天的草地》，由小組代表說出內容，其他同學做補充。老師一邊點評，一邊總結板書景物描寫的要求。隨后，合作探究，讓學生運用所學的寫景技巧，借助合理的想象寫150字左右的校園景或景物片段。在學生展示自己的作品后，讓學生點品，并提出自己對該作品修改的合理建議。整個過程，體現出以學生為主體、老師為主導的作用。李鎮西老師《評介作文“感動”》更體現出教育大家爐火純青的講課藝術：整個作文講評課，師生互動，自然流暢，相得益彰，并把“作文就是做人”的育人理念貫穿始終，鼓勵學生關注生活，關注國家的未來，“讓這個世界因我的存在而更加美好”。綿陽市的楊濤老師的《于行動中見神韻——動作描寫》也主要體現出通過課堂活動形式來加強對學生課堂情緒的調控。

三 運用課堂媒體調節

來自宜賓市的老師課為《心理描寫》。她利用多媒體作為教具，對學生情緒的調節起到了很好的作用。心理描寫，較為抽象。她設計了對夜的兩個場景的感受。在課上，由雨果的詩導入，隨后，讓學生對夜的兩個場景品評、感悟。讓兩個學生在黑板上寫，其余學生在座位上寫。學生寫，老師干什么？這時，老師不是巡回指導，而是利用現有多媒體工具下水作文，與學生同步進行，也和同學一樣書寫自己對夜的感受。榜樣的力量是無窮的。這樣，她在這節課上利用自己的下水作文，借助多媒體作為教學手段，遠比空洞的說教好得多。而后學生的學習情緒也隨之被調動起來，為老師講授心理描寫的四種寫法起到了良好的調控作用。

四 教師自身情緒的調節

成都石室聯中宋奕云老師《愛在點滴 親情如斯——讓文字更富真情》，為了激發學生說真話、吐真情，通過自身的情感渲染去煽動學生的情緒。宋老師在這一節課中通過聊天的方式，引發學生在生活中對父母嘮叨所產生的抵觸情緒。這種情緒先由口頭再現，后由老師指導下的文字再現，實現由口語到書面語的飛躍。接著，讓學生朗讀自己的習作，師生當場點評優劣，好的激勵，不足的改進。這一階段的作文，大多數同學在文中表現出對父母“嘮叨”的“怨”。第二階段，宋老師通過講故事，用自己的情緒煽動學生的情緒，引發學生的感悟，激發學生的內心體驗，引導學生將情緒由負面偏激逐漸疏導轉向正面引導，讓學生否定自己的偏激，由“怨”轉“愛”。這樣，再讓學生用自己的筆書寫父母的“嘮叨”，由于有老師的情感啟發，學生對父母的“嘮叨”有了新的認識，在文中，學生充分表現出了對父母的愛與愧疚。學生在朗讀自己的習作時，有的愧疚，有的聲淚俱下。這不僅寫出了自己的情感體驗，也感染了同學和老師。一堂看似不好講的作文課，宋老師通過自身情緒的煽動，激發了學生的內在激情，點燃了學生的創作欲望，讓學生書寫了自己的心靈。這樣達到了目標。

此外，利用語言，如“針對這個問題，是否還有人補充”也在一定程度上對學生情緒起到調控作用。

總之，作文教學，是目前語文教學的一個難點。這幾位老師通過自己的探索，在有效的課堂時間內，充分調控學生的學習情緒，使作文教學收到了良好效果，讓學生“在作文中成長”，也讓我們觀摩者“在作文教學中成長”。他們起到了很好的示范作用。

〔責任編輯：王以富〕