研究性學(xué)習(xí)在聾校語文教學(xué)中的嘗試

研究性學(xué)習(xí)是教育界提出的一個(gè)新課題，它有重發(fā)現(xiàn)、重過程、重主體、重實(shí)踐四個(gè)特點(diǎn)，其目標(biāo)是通過自主學(xué)習(xí)和親自實(shí)踐來獲取知識(shí)，旨在開發(fā)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新潛能，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。當(dāng)前，語文學(xué)科在聾校占的課時(shí)最多，花的精力最大，但效率不高，聾生讀寫能力始終得不到提高。筆者在對(duì)初中聾生讀寫能力和作文能力的調(diào)查資料中顯示，聾校語文教學(xué)“費(fèi)、慢、差”已成為比較普遍的現(xiàn)象，聾生閱讀能力和作文能力只稍高于及格線。造成這種局面的原因是多方面的，但目前聾校課堂教學(xué)忽視聾生學(xué)習(xí)的自主性，是一個(gè)主要原因。本人在聾校語文教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，現(xiàn)將自己的體會(huì)與大家一起探討。

一 研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)在學(xué)生的預(yù)習(xí)之中

課前預(yù)習(xí)，是老師在講課以前讓聾生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行自學(xué)。課前預(yù)習(xí)可以增強(qiáng)聾生學(xué)習(xí)的自覺性，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，預(yù)習(xí)過程可以讓聾生在課余時(shí)間自主完成，但教師要針對(duì)聾生在預(yù)習(xí)中常犯的錯(cuò)誤進(jìn)行指導(dǎo)。例如，一字多義在中國語匯中是一個(gè)普遍的現(xiàn)象，在字典中查到一個(gè)生字，這對(duì)于中高年級(jí)的聾生來說是一件很容易的事，但從眾多的意義中選擇出一個(gè)正確的解釋，卻比較難。聾校語文教材從五年級(jí)開始安排預(yù)習(xí)查字典，根據(jù)課文內(nèi)容回答淺顯問題。之后隨著年級(jí)的升高，難度逐漸增大。全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材第十五冊(cè)語文課本的第三課《小站》一文中，生字“逼”在字典中有三個(gè)意思：（1）強(qiáng)迫；（2）切近；（3）狹窄。學(xué)生很容易錯(cuò)誤地選擇（1）強(qiáng)迫。所謂“字不離詞，詞不離句”，這時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來選擇正確的解釋。文中句子“火車兩旁依然是逼人而來的山崖和巨石?！薄氨啤弊趾茱@然就不是“強(qiáng)迫”的意思?；疖噧膳砸膊豢赡苁恰蔼M窄”的山崖和巨石，所以只能是“切近”的意思。

因此，要做好研究性學(xué)習(xí)，我覺得在預(yù)習(xí)中要注意以下幾點(diǎn)：

第一，要求每一位聾生自己預(yù)習(xí)課文、查字典和完成預(yù)習(xí)題，可能聾生預(yù)習(xí)的結(jié)果并不令人滿意，但在預(yù)習(xí)的過程中，他們的學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉。這也正是研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)——重實(shí)踐、重過程。

第二，對(duì)聾生預(yù)習(xí)題的答案不要要求過高。如同一冊(cè)課本的第九課《落花生》，預(yù)習(xí)題中要求學(xué)生想想課文圍繞落花生講了一些什么事。正確答案是四件事情：種花生、收花生、嘗花生、議花生。但只要學(xué)生能回答出兩三件事，我覺得都應(yīng)表揚(yáng)。

二 研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，“一言堂”、“滿堂灌”、“包辦代替”的現(xiàn)象很普遍。這種事倍功半的教學(xué)缺陷早已被大多數(shù)同仁所認(rèn)知，但限于傳統(tǒng)教學(xué)的影響等原因，一直沒有得到很好的解決。研究性學(xué)習(xí)運(yùn)用在課堂教學(xué)中就可以較好地解決這一問題。檢查完預(yù)習(xí)之后，一篇大字課文貼了出來，或者通過多媒體課件展示出來。首先要求聾生手語“讀”兩遍課文，第一遍找出文中除生字新詞以外不懂的或不理解的字、詞、句試著自己理解。然后大家進(jìn)行討論，教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。弄懂了整篇課文的內(nèi)容之后，提出要求，要聾生思考完成。這個(gè)要求，可視年級(jí)層次的不同而定。初中的學(xué)生可以讓他們自己進(jìn)行分段，概括段落大意。盡管全班可能沒有一個(gè)聾生能全對(duì)，但他們?cè)诜侄蔚倪^程中分析思維能力得到了鍛煉，同時(shí)，也加深了他們對(duì)課文內(nèi)容的理解。聾生分完段后，教師對(duì)他們分的段進(jìn)行小結(jié)，指出他們的錯(cuò)誤，肯定他們正確的地方。聾生們的學(xué)習(xí)能力便在一次次的點(diǎn)評(píng)中得到進(jìn)步，這也體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)重發(fā)現(xiàn)、重過程、重主體、重實(shí)踐的特點(diǎn)。

三 研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)在作業(yè)批改中

作業(yè)是理解、復(fù)習(xí)、運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，初步形成技能的訓(xùn)練。通過作業(yè)，促進(jìn)聾生把知識(shí)理解得更透徹、掌握得更牢固、技能更熟練，為進(jìn)一步培養(yǎng)能力打好基礎(chǔ)，為進(jìn)一步掌握新知識(shí)創(chuàng)造條件。批改作業(yè)的過程實(shí)際上是聾生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的過程。改，是指改正作業(yè)中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。聾生的作業(yè)往往不能達(dá)到滿分，特別是隨著年級(jí)的升高、作業(yè)難度的增大，每次作業(yè)都全對(duì)的可能性非常小。比如有道題目聾生答錯(cuò)了，有的教師批改時(shí)，會(huì)用紅筆把正確答案寫在旁邊。這樣可以幫助聾生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，但我認(rèn)為，這樣的知識(shí)獲得，對(duì)聾生來說只有結(jié)果，而沒有過程。聾生是知其然而不知其所以然。研究性學(xué)習(xí)重視的是聾生這個(gè)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)過程。我覺得在批改作業(yè)時(shí)要盡量做到以下幾點(diǎn)：

第一，批改要及時(shí)，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律，對(duì)聾生的知識(shí)鞏固得越及時(shí)就越有效。

第二，盡量做到面批，面批可以使聾生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，也便于教師及時(shí)對(duì)聾生的錯(cuò)誤進(jìn)行指導(dǎo)，效果較好。

第三，不在答錯(cuò)的旁邊寫出正確答案，而是打個(gè)“？”，讓學(xué)生自己進(jìn)行思考，如果聾生仍有困難，則作適當(dāng)?shù)膯l(fā)，無論如何，也要讓學(xué)生自己得出正確答案。

研究性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中運(yùn)用以來，收到了很好的效果，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，它有以下優(yōu)勢(shì)：第一，教師的主導(dǎo)地位得到加強(qiáng)。教師在課堂上的話少了，但這并不意味著教師就不起作用了，而是教師歸位了，回到了他應(yīng)在的位置——主導(dǎo)地位。第二，聾生回歸到主體地位，綜合能力得到鍛煉。在研究性學(xué)習(xí)中，聾生動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)多了，但這并不是說加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因?yàn)閺拈L遠(yuǎn)來說，培養(yǎng)了聾生的自學(xué)能力，他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中會(huì)感覺越來越輕松，學(xué)生也歸位了，回到了他們?cè)鐟?yīng)在的位置——主體地位。

總之，研究性學(xué)習(xí)在聾校語文教學(xué)中的開展，使教師回歸到了主導(dǎo)地位，聾生回到了主體地位，長此以往，一定能達(dá)到開發(fā)聾生的探究能力和創(chuàng)造潛能，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神的目的。

〔責(zé)任編輯：王以富〕