淺談新課程理念下的中學(xué)英語聽說教學(xué)

隨著時代的進(jìn)步，我國的中學(xué)英語教學(xué)有了很大的發(fā)展。21世紀(jì)初，我國頒布了由教育部制訂的初、高中各學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》。隨之，課程體系發(fā)生了很大的改變，教與學(xué)的方法都要進(jìn)行改革。在這種形式和背景下，英語教師和學(xué)生都或多或少面臨著英語教與學(xué)的問題和困惑。新課程理念使英語教師感到前所未有的壓力和責(zé)任感，如何從傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念過渡到現(xiàn)代英語教育理念并不是一朝一夕的事。以前，中國的英語教學(xué)還是以閱讀和寫作為主，并未注重對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，造成了“啞巴英語”的尷尬。而今，讓學(xué)生全面發(fā)展英語能力是每個英語教師的教學(xué)目標(biāo)。

一 英語聽、說、讀、寫的關(guān)系

心理語言學(xué)家認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)過程和母語習(xí)得有很多共同之處，都應(yīng)先從口語，即從說開始。因為聽說是人類交際活動中最為生動、活躍和完美的一種形式。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，聽說占人類語言交際活動（聽、說、讀、寫）的75%，讀和寫僅占25%。心理學(xué)家和多數(shù)外語語言學(xué)家都認(rèn)為，在聽、說、讀、寫教學(xué)活動中，應(yīng)堅持聽、說為先的原則，堅持在情景中理解和掌握口語的基本技巧，聽、說能力與讀、寫能力相輔相成，不可分割，并起著互相促進(jìn)的作用。抓好了英語聽、說教學(xué)有助于英語讀、寫能力的提高。口語交際過程也是大腦進(jìn)行積極思考的過程。在這個思考過程中，已學(xué)過的英語知識都會來幫助大腦運行思考。因此，可以說，聽、說能力的好壞決定于多種能力的提高與否。

二 中學(xué)生英語聽、說學(xué)習(xí)的困境

1．我國英語教學(xué)的聽、說現(xiàn)狀

在新課程理念的影響下，英語聽、說教學(xué)引起了越來越多人的重視，出現(xiàn)了從未有過的好局面。重讀寫、輕聽說的英語教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會需要，也違背了英語的目的性。因此，英語聽說教學(xué)已引起英語教育者的高度重視。聽說教學(xué)落后的原因主要來自以下幾個方面：英語教師、英語學(xué)習(xí)者和其他原因。有些教師從主觀上不重視英語聽說教學(xué)，把大量精力用于讀寫教學(xué)上。還有的教師自己的英語聽說能力有限，再加上教學(xué)方法不妥，采用滿堂灌的教學(xué)方法，只顧自己滔滔不絕地講，學(xué)生沒有機(jī)會說。有的學(xué)生重視語言知識的學(xué)習(xí)，把大量精力用在語法、詞匯和讀寫上。

從心理學(xué)的角度來看，有的學(xué)生缺乏自信心，怕英語出錯引起別人嘲笑。其他原因，如各類考試，如中考、高考中，只是在試卷里加上聽力試題，或“補(bǔ)全對話”一類的試題，以為這是考會話。實際上，這不是考真正的會話（real conversation），這是在測驗學(xué)生“背會話”的能力，啞巴也同樣會背好會話。真正的會話考試應(yīng)該是面對面地進(jìn)行。

近年來，隨著我國改革開放的逐步深入，外語人才受到社會的青睞，特別是能講流利口語的外語人才。盡管如此，英語聽說教學(xué)仍處于次要地位，并不如讀寫在英語教學(xué)中所處的地位重要。

2．影響學(xué)生聽力的因素

學(xué)生聽力水平的提高是循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就。作為英語教師不能急于求成，期盼學(xué)生聽力水平能聽什么懂什么，首先要分析影響學(xué)生聽力的因素，才能對癥下藥，積極地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的聽力練習(xí)。那么，是什么使聽力變難的呢？教育專家經(jīng)過研究，認(rèn)為有以下幾點：（1）The organization of information（信息的組成）。（2）The familiarity of the topic（對聽力內(nèi)容的熟悉與否）。（3）The explicitness and sufficiency of the information.（信息量是否充足，信息傳遞的是否明確）。（4）The type of referring expressions used（所使用的聽力內(nèi)容表達(dá)方式的種類不同也會導(dǎo)致聽力難易程度不同，例如，代詞的使用就比完全的名詞詞組提供的信息更模糊，學(xué)生更易發(fā)生聽力混淆）。

3．學(xué)生在口語練習(xí)中的五個困境

第一，Students’ perceived low proficiency in English。學(xué)生應(yīng)用英語熟練程度低。雖然有些學(xué)生有用英語回答老師提問的能力，但他們通常缺乏自信，不愿冒險，久而久之，英語口語不夠熟練。

第二，Students’ fear of mistakes。學(xué)生總是害怕在同伴面前鬧笑話。另外，由于文化差異，中國學(xué)生更不愿意在同學(xué)面前大聲主動說出英語，擔(dān)心受到他人嘲笑。

第三，Teachers’ intolerance of silence。為了不浪費課堂寶貴的45分鐘，很少有老師愿意給學(xué)生充足的時間思考。對待口語不佳的學(xué)生，也很少愿意等待他們慢慢地說，更別提那些閉口不語的學(xué)生。老師一般都不能忍受學(xué)生長時間的沉默，所以口語不好的學(xué)生口頭訓(xùn)練的時間更少。

第四，Uneven allocation。從教學(xué)實踐來看，大部分英語老師寧愿向成績較好的學(xué)生征求答案。因為這樣做不但可以縮短課堂沉默的時間，而且可以避免因為學(xué)生不愿作答而造成的課堂秩序混亂的場面。

第五，Incomprehensible input。有些英語老師提出的問題似乎難倒了一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，使他們沒辦法理解老師的教學(xué)目標(biāo)，從而不能開口積極地反應(yīng)。

三 中學(xué)英語聽、說教學(xué)之我見

1．創(chuàng)造良好的聽說條件

Jesperson說過，教好外語的首要條件是要盡能讓學(xué)生接觸外語和使用外語，學(xué)外語就像學(xué)游泳一樣，學(xué)生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學(xué)生必須潛到水里去。這樣，他才能像一個熟練的泳者那樣，樂在其中。作為中學(xué)英語教師，我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生活潑好動的心理特點給學(xué)生創(chuàng)造情境練習(xí)聽說的機(jī)會，讓他們多聽多說。關(guān)心他人是人際相處最好的潤滑劑，所以上課伊始，我會問學(xué)生：“Are you happy today?/Are you tired today?”如果是上午最后一節(jié)課，則問：“Are you hungry now?”這不是練習(xí)英語而已，而是結(jié)合學(xué)生生活中真實的情境。當(dāng)學(xué)生知道老師在關(guān)心他時，接下來的上課總是特別用心，跟老師做最好的互動。師生互動良好絕對是英語聽說學(xué)習(xí)的催化劑。老師可以借由活潑及多樣的英語聽說教學(xué)與學(xué)生頻繁互動，提供學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會。經(jīng)常鼓勵學(xué)生“Do your best.”“Try your best.”“Do as good as you can.”“Keep working.”等，一旦學(xué)生有好的表現(xiàn)就給予贊美：Good、Nice、Terrific、Wonderful、Well done、Great、Good job。雖然有研究顯示，有些學(xué)生因師生互動關(guān)系良好反而不認(rèn)真，或不適當(dāng)?shù)倪^度贊美也會讓學(xué)生仗著老師喜歡他，不會因表現(xiàn)不好而處罰他，反而在各方面的表現(xiàn)上肆無忌憚，所以教師必須多花時間了解學(xué)生的個別差異，再安排不同的方式或策略指導(dǎo)。

2．采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

要提高學(xué)生的英語聽說能力，在課堂上，英語教師就要給予學(xué)生更多的練習(xí)機(jī)會，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，如交際法（communicative approach）。交際法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心（Student－centred），英語教師設(shè)法創(chuàng)造一個語言交際的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能地多說多練，教師的責(zé)任就是指導(dǎo)學(xué)生如何多說和怎樣說好。每節(jié)課都盡最大努力使學(xué)生感到是他們自己的課，而不是教師的課。不能采取翻譯法進(jìn)行教學(xué)，那樣，英語教師說個不停，學(xué)生沒有練習(xí)的機(jī)會。在運用交際法的課堂中，老師要讓學(xué)生明白，學(xué)生最終要到課堂外，在沒有彩排過的情境里，實際去聽去講所學(xué)的外語。因此，課堂里的活動設(shè)計必須讓學(xué)生有充足的準(zhǔn)備時間，最好是提前一節(jié)課布置任務(wù)，以便他們在不同的情境中應(yīng)變自如。當(dāng)然，如果學(xué)校有條件能開設(shè)小班英語教學(xué)，那么學(xué)生口語訓(xùn)練的頻率將成倍地提高，學(xué)生的被關(guān)注度也將大大地增加。林語堂先生說過：“Before you can write good English， you must speak good English.”

除此，英語教師要鼓勵學(xué)生培養(yǎng)個人的聽力策略。教師可以提醒學(xué)生自己培養(yǎng)聽力能力，如找關(guān)鍵字、找非語言的線索、利用上下文領(lǐng)會說話者的真正含意、啟動背景知識、猜測字義、聽大意不要鉆牛角尖等。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用“下而上”與“上而下”這兩種聽力技巧。“下而上”是指分析字義、解字、文法等，“上而下”是指啟動背景知識和大致了解大意。兩種方法雙管齊下，學(xué)生就能提升聽力理解能力。

3．少糾正學(xué)生的錯誤

有的英語教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)語言錯誤，無論大小就立即糾正。這樣會嚴(yán)重挫傷學(xué)生聽說的積極性，使學(xué)生不敢張嘴說外語，有的甚至失去了說好外語的信心。教師應(yīng)以鼓勵為主，多肯定他們語言的進(jìn)步，增強(qiáng)他們的自信，過分注意學(xué)生的錯誤是很危險的。一個成功的語言學(xué)習(xí)者為了學(xué)習(xí)語言甘愿出錯。出了錯，不必大驚小怪，特別是不能在學(xué)生講話時，突然打斷糾正，這會挫傷學(xué)生的自尊心和積極性。與其只允許學(xué)生講一句十分正確的話，不如讓他們講十句帶有小錯的話。敢講又不怕出錯，要比怕錯不敢講好得多。

4．聽故事并復(fù)述

聽故事是很適合那些讀得好而聽力差的學(xué)生。教師可選擇一個有趣的小故事，盡可能適合學(xué)生水平，每天大聲給學(xué)生讀一段，學(xué)生只需聽故事，老師隨時寫下學(xué)生聽不懂的詞語。當(dāng)然，在選擇故事時應(yīng)盡量少出現(xiàn)生詞。在朗讀時，老師可以讀得適當(dāng)慢點，并且重復(fù)一些句子。每天課前只需花五分鐘讀故事，而且讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓适赂爬ā＿@種教學(xué)方法能使學(xué)生既訓(xùn)練了聽說技能且思想也不至于開小差。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：高照〕