新入園幼兒哭鬧情緒的成因分析及對策研究

【摘 要】新入園幼兒由于不適應幼兒園的新環境，一般會產生哭鬧情緒。若不采取有效措施改變這種現象，將會影響幼兒的生理發育及心理機能，阻礙教師正常的教學工作。目前在引導幼兒入園適應的理論實踐上并不完善，在引導幼兒入園適應對策上還存在一些傾向：如一味地從盡快恢復教育工作正常秩序出發，急于求成，把“無哭鬧”視為唯一適應標準，缺乏對幼兒更深入的觀察、引導，這種傾向往往成為新入園幼兒發展的不利因素。為此本文從社會學和心理學的角度綜合分析了新入園幼兒產生哭鬧情緒的成因，并提出了使幼兒盡快適應入園生活的對策。

【關鍵詞】新入園 幼兒 哭鬧情緒 對策

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）19－0080－02

一 問題的提出

在每年新入園的幼兒中，總有一些幼兒存在著入園不適應問題，使得正常的教學活動無法開展，同時也給幼兒的身心發展造成負面影響。

兒童在最初的集體生活環境中形成的社會行為和態度影響其一生。如果這一時期的社會化得以順利發展，將有助于兒童發展自我意識，促使兒童情感、品德意志朝著良好的方向發展；相反，假如這一時期遇到障礙，則會引起兒童的焦慮、厭學、品行障礙等問題。因此，幼兒初次離開家庭進入幼兒園集體生活，其適應過程的順利與否將為以后的發展奠定基礎。如果此時成人對其內在需要了解不夠，甚至加以限制，極易造成兒童與成人的對立。

二 新入園幼兒哭鬧情緒的成因分析

1．從社會學角度分析新入園幼兒的哭鬧情緒

第一，從家庭生活到集體生活的轉變。幼兒入園，首先表現為日常生活的變遷。在家庭生活中，幼兒“自我中心”“獨占意識”較強，尤其是獨生子女。突然來到幼兒園，由于他們沒有集體生活的概念，對集體生活感到陌生，況且班上都是新來的小朋友，老師不可能也不會時刻關注某一個人。所處地位的改變使個體變得孤立，種種不習慣和未有過的生活體驗使幼兒產生不適。

第二，行為規則的變化。幼兒從家庭到幼兒園的一個顯著不同，就是行為規則方面發生的變化。幼兒在家庭生活中有一定范圍的活動自由及選擇自由，家庭中的行為規則相對較靈活，幼兒可以按自己的方式進行活動，但在幼兒園集體生活中，一定的行為規則和要求是必不可少的，不可能滿足每個孩子的需要。行為規則有較大的穩定性，這種穩定性在某些時候表現為對一些幼兒的約束，對于那些較少受到過約束的幼兒來說，新入園時必然會不適應。

第三，人際對象和關系的變化。家庭成員之間密切的相互關系和相互影響是在日常生活中實現的。家庭中的親子關系由于血緣關系，使得這種養育關系變得不可取代。而幼兒園中交往對象的變化性使人際關系變得不固定，無法形成家庭那樣一對一的穩定關系，其人際交往方式也從以“自我為中心”轉向教育者與受教育者的師生關系和平等相處的同伴關系。相對穩定關系的失衡，使幼兒在面對新環境時不知所措。

2．從心理學角度分析新入園幼兒的哭鬧情緒

在發展心理學中，依戀特指兒童與他的撫養者（一般為母親）之間存在的一種特殊感情關系，它產生于兒童與撫養者的相互作用過程中，表現為兒童對撫養者的一種追隨、依附和親密行為以及由此帶來的歸屬感和安全感，一般在兒童兩歲左右形成。

依戀是一種本能反應，無須學習，可以被環境中所存在的合適的刺激所引起，任何年齡的個體都具有一種發展依戀關系的生物學傾向。因此，幼兒對父母的高度依戀及因入園而受到的影響，是幼兒入園哭鬧的重要因素。幼兒從出生起逐漸發展和形成了對父母和其他養護者的依戀，依戀的對象成為幼兒安全的象征，而且在不同的情況下，依戀對象對幼兒的意義也是不同的。處于自己較為熟悉的環境中時，大多數幼兒不太在意是否能看到依戀對象，而在一個陌生的環境中，依戀對象是否在幼兒的視線之內，對幼兒來說最重要。所以新入園幼兒才會產生嚴重的親子分離焦慮，哭鬧現象便隨之產生。

以上情況分析表明，新入園幼兒的哭鬧現象歸結為兩種因素：一是社會性因素。幼兒的社會屬性還不完善，情感功能也不健全，無法調節行動。二是心理因素。幼兒還沒有和新環境中的教師和同伴建立起依戀關系，所以分離焦慮感很強烈，特別是在早期沒有建立起安全依戀的幼兒必然會產生嚴重的哭鬧情緒。

三 解決新入園幼兒哭鬧情緒的對策

1．家庭方面

第一，縮小家園生活的差異性。孩子在家庭中的生活區別于幼兒園中的生活。在家里，孩子的需要很容易得到滿足，孩子幾乎占有自己想要的一切；而在幼兒園，幼兒要服從集體生活的活動規則，需要懂得分享和使用，同時需要一定的自理能力。

家園生活中的差異，一類是由家庭自然帶來的，另一類則是家庭教育不當所形成的。因此，家長的主要任務是幫助幼兒適應幼兒園集體生活的規則要求，主動配合幼兒園，培養孩子良好的生活習慣，如晚上按時停止游戲或看電視、按時漱洗、按時睡覺、自己上廁所等，對孩子的不良行為習慣，家長首先要提高認識，注意創設條件，培養孩子良好行為習慣。

第二，預入園，家長陪同幼兒了解園內生活。即在幼兒正式入園之前，由家長帶孩子先到幼兒園進行參觀。家長和孩子一起在幼兒園的戶外活動場地參觀，逐漸放開孩子，讓孩子獨立活動。在教師的安排下，家長和孩子可以一起進入活動室，參觀或參與其他幼兒的活動。要使孩子處于十分自然的狀態，讓孩子有一種良好的感受，激發孩子對幼兒園活動的興趣。家長可以試著離開孩子的視線。如果孩子對家長的離開沒有產生哭鬧情緒，而是繼續從事他的活動，說明幼兒是適應的。

第三，家長與幼兒延時分離。幼兒的情緒，尤其是不愉快的情緒，必須通過有效的途徑加以疏導，幼兒的身心才能健康發展。在幼兒剛入園時，親子之間應暫緩分離，家長應與孩子相處一段時間、與孩子一起游戲。與教師友好交談，讓孩子看到家長與教師之間的親密關系。家長還可以讓孩子介紹自己認識的新朋友，并鼓勵孩子與他們一起玩耍。家長決定離開時，應自然地與孩子道別。如果孩子哭鬧著不答應，家長應平靜地告訴孩子：“寶貝，幼兒園有這么多小伙伴，還有非常喜歡你的老師，在這里會比在家里開心。”另外，對于那些仍然有擔心的孩子，家長可以答應早一點來接他回家，一定兌現承諾。

家長來接孩子時，不要接了孩子馬上就回家。家長應陪幼兒在戶外活動場地的活動器械上玩一會兒。當孩子玩得高興時，家長表示應結束了，并答應他明天再來玩。這樣，幼兒可能會“懷念”在幼兒園玩耍的情景。

2．教師方面

第一，做好家訪工作。新生入園前的家訪，一是了解幼兒的生活習慣、興趣愛好、個性特點和家庭環境、父母素養以及他們在對待幼兒教育問題上所持的觀點等；二是通過家訪與幼兒接觸，初步建立感情。所以入園前，教師盡可能與每個幼兒都能上門家訪或電話聯系。

第二，親切接待，安定幼兒情緒。“接待”是入園教育的重要步驟，幼兒入園時的情緒會影響一天，因此教師應該把握好接待這一關。開學第一天，兒童正式入園，教師應親切接待，直接呼他的名字或家中呼喚的小名，給他喜歡的玩具，使新入園的幼兒感到溫暖和安全。對于哭鬧的幼兒，教師應果斷的從家長手中接過來，像媽媽一樣哄抱，給予撫慰和鼓勵，并當著幼兒面要求家長下午早點來園接領，使兒童在情感上得到滿足。

第三，合理安排幼兒入園活動。新入園幼兒情緒波動突出在接送、進餐、睡眠三個時間段，教師應合理安排好這三個環節。條件允許的情況下，在入園的前幾天先不安排幼兒午睡，等幼兒基本熟悉幼兒園環境，情緒相對穩定時，再安排幼兒的午睡，這樣可以減少幼兒的痛苦經驗，使消極情緒向積極情緒發展。

第四，進行初步的常規訓練。良好的常規是教師組織一日活動的前提，是培養幼兒群體意識的必要條件。讓幼兒逐漸形成良好的行為習慣，需要耐心和方法，也要講究教育教學的藝術。模仿、好動、喜歡游戲、愛聽故事，是幼兒的天性。有意識地將幼兒的活動內容與故事或游戲中的某個角色聯系起來，寓常規訓練于愉快的活動之中，創造一個輕松有序的教育情境，在滿足幼兒活動需求的過程中達到練之以行的目的。如午睡時，有意識地用貓媽媽的口吻：“小貓走路靜悄悄，不聲不響睡午覺，都是媽媽的好寶寶”。幼兒便安靜地上床睡覺了。幼兒良好的常規需要在一日活動中不斷強化練習，才能鞏固。

3．幼兒園工作方面

在入園適應引導方面，幼兒園在孩子未正式入園之前就應著手入園適應的準備工作：開展家長開放日活動、親子活動等都將有助于幼兒盡快適應新環境，入園初期營造良好的環境條件來吸引幼兒，童話環境的創設、寓教的內容裝飾將轉移和減緩幼兒的焦慮情緒。

當然，入園適應引導對策的實施是個全面、綜合性的工程，既要研究新入園幼兒身心發展特點、身心發展需要及個體差異，考慮家園環境變化對其身心的影響，又要協調家園各方力量、通過協作，才能真正保證新入園幼兒順利適應環境變化。

總之，入園幼兒的哭鬧現象是必然的客觀現象，只要我們把握幼兒的身心特點，遵循幼兒教育的規律，組織好適宜的幼兒生活，選擇最佳的保教方法，這種現象會逐漸得到緩解。

參考文獻

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