試論五年制高師現代漢語的教學現狀與教改方向

【摘 要】現代漢語是漢語言文學專業一門重要的專業基礎課，但是教學現狀、教學效果卻不樂觀，因此學校要結合實際對現代漢語教學從課程設置、教學內容、教學方法等方面進行改革，以適應培養學生的語言運用能力的需要。

【關鍵詞】課程設置 教學內容 教學方法 改革

【中圖分類號】H191 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）19－0065－02

現代漢語是漢語言文學專業一門重要的專業基礎課，這門課程對五年制高師的學生來說非常重要。對高師現代漢語課程來說，它有其自身的特點：一是高師以培養合格小學語文教師為目標，語言能力是教師最基本的素質，它密切關系到學生是否能夠勝任以后的小學語言教學工作。當然，學生語言能力的強弱是由多方面的因素決定的，但是如果現代漢語在教學上占有很大的優勢，那么學生的語言能力就有可能得到切實有效的提高。二是高師的學生實際不同于高校的本科專業學生甚至是普通高校的專科專業學生，學生基本都是從初中畢業進入高師學習的，雖然也都經過了前三年的預科段的學習，但對基本知識的掌握普遍不扎實。

大部分現代漢語教材對現代漢語課的教學任務表述為：……系統地講授現代漢語的基礎理論和基礎知識，培養學生對現代漢語實際狀況的認識和分析能力，并能把這些理論知識和分析能力運用到聽、說、讀、寫的實踐中去，提高運用語言的實際水平，為他們將來從事語言文字工作、語文教學工作和現代漢語的研究工作打好基礎，因此“現代漢語”既是一門基本理論知識課，又是一門基本技能訓練課……在這些表述中都涉及兩種能力的培養。

但是“語言研究能力與語言運用能力是兩種完全不同的能力，我們的學習者盡管都在學習‘現代漢語’的課程，但實際上他們在心目中卻為‘現代漢語’預設了兩種相距甚遠的能力目標。這兩種能力或許客觀上存在著相互促進的可能性，但是本質上卻是兩種根本不同的能力，無法設想它們能夠在同一個知識體系中通過相同的教學方法以及考核手段培養出來。然而更應該清醒看到的是，這兩種能力作為教學目標在我們教學現狀中卻是一個未加分化的整體。我們甚至在許多場合下并未清晰地意識到這兩種能力的差別。”

因此，五年制高師現代漢語課程的教學改革必須在重點抓住培養學生的語言運用能力的前提下，找出自己的思路和辦法。下面筆者就從教學實際出發，分析一下五年制高師現代漢語的教學現狀和教改方向。

一 課程設置及其改革

高等師范專科學校實施的是三加二的教學模式，即在前三年學生完成高中階段的學習任務而后兩年則繼續接受大專階段的教育，《現代漢語》這門課程開設在專科段第一學年，每周兩節課，一學年大概有三十四周，也就是大概六十八學時，在這六十八學時中要完成《現代漢語》的緒論、語音、文字、語匯、語法、修辭這六個章節的教學。顯而易見，在這么短的時間內要完成這么多的教學內容是完全不可能的，但為了完成教學任務，教師必須要在課堂上面面俱到，為了保證把漢語的整個體系能完整的教給學生，只能進行“蜻蜓點水”似的教學，教學效果較差。因此，課程重新設置勢在必行。

筆者認為確立以培養學生的個人語言能力為能力目標，就可以把《現代漢語》的五個部分分解成五個獨立的學科，例如語音這一章節可以把它命名為《現代漢語語音》專門用一個學期來進行系統的、完整的教學，一邊進行透徹的知識與理論的學習，一邊輔以大量的語音訓練，再配合《教師口語》課程，或者索性再增加些課時與《教師口語》課合二為一，這樣講練結合，循序漸進，把語言實踐帶入課堂，效果會很好。況且《現代漢語》的五個章節的任意一個章節只要系統地加以把握，是可以融會貫通、觸類旁通的，這也有利于學生自學能力的提高。那么，到底要重點開設哪一章節，這需要根據不同學生掌握的實際情況來決定，而沒有多余課時來進行學習的部分則可以采取興趣小組、選修或課外輔導等形式進行補充。這樣學生的實踐、練習時間多了，運用語言的能力也就增強了。學了這門課程后能力有明顯的提高，學習的興趣自然會增加。

二 教材、教學內容選用及其改革

我校一直使用黃伯榮、廖序東先生主編的《現代漢語》（高等教育出版社）。這部教材是全國高等院校文科通用教材之一，從整體上說，它內容適度，體例合理，與中學語法體系比較接近，深受使用者好評。但因為它主要是針對中文本科學生編寫的，有些內容對五年制高師的學生來說不太適應。例如教學內容與初中所學重復過多。在實際教學中，學生感到所學的內容大部分是重復性的學習，通常會因為獲取不到新知識而失去學習興趣甚至輕視這門課程。另外社會的迅速發展對人們的語言運用能力提出了更高的要求，言語交際能力也越來越引起人們的重視，但是社會發展變化對語言教學的要求，在我們的教材里沒有得到充分的反映，仍然是幾十年如一日的老一套，毫無新意可言。就以《語音》這一章來說，筆者每次教學到第七節音位的時候，或一帶而過或根本就不講，因為在以后的小學語文教學中根本就用不到這一知識，相反每次筆者都要花費大量的時間和精力增加“語音知識在小學語文教學中的運用”這部分內容及搜集每一節后的語音訓練、朗讀訓練的練習供課上使用，這些內容有著明顯的目標性、和學生的生活也能有所聯系，學生接受起來也不困難。學生中“不少人思維活躍，認識深刻，但語言的表達跟不上，自己的思維成果也無法充分地顯示出來，這必然影響思維的功效，影響交際的質量，因而現代漢語把語言運用作為教學目的之一是十分必要的。教材應加強實踐性方面的內容，如中學語文中的例句、大學文學作品中的例句、日常生活中習而不察的例句等”。

因此，筆者認為五年制高師現代漢語教材的合理選用和開發應從各個學校的教學實際出發，把教學目的放在語言運用上重點改革兩方面的內容：一是適當刪減與精選內容。因為畢竟學時有限，不可能面面俱到，所以要精選那些與小學語文教學有關的基礎知識理論，既使學生能通過學習掌握系統的漢語知識，又使他們能牢固掌握、學以致用。二是增加實踐環節。可以編制配套練習以便鞏固所學，也可以開展活動，因為同學們的課余時間多、可以自由支配的時間多、各種各樣能鍛煉能力的活動一個接一個，所以很方便開展以活動為依托展開語言能力的訓練。基于以上原因，筆者認為學校可以組織一批老師編寫適合本校實際、適合學生學習實際的校本教材，配以從生活學習中積累精選的練習材料、作業題等。這樣對調動學生的學習積極性、提高學生的語言能力有著非常重要的作用。

三 教學方法及其改革

每到學期之初分配課務的時候，現代漢語課都是最難分配的，原因是語言課枯燥乏味，學生不愿意學、老師不愿意教；老師不愿意花工夫教、學生是更不愿意學，這樣惡性循環。究其原因，最大的問題是教學方法老套陳舊。而教學方法上的最大問題就是課堂一向是以教師為中心的滿堂灌、填鴨式的教學。每一堂課對理論基礎知識的傳授唯恐不全不滿、不深不透，反反復復從頭講到尾、強調又強調，收效甚微，老師累學生更累。要想改變這種狀況，只有改革教學方法。

1．整合教學內容

“教學方法是由教學內容決定的，高素質的教師會根據教學對象確定自己的教學內容。教師在編寫教案時，應對選用的現代漢語教材進行教學內容上的整合，做到有取、有舍、有詳、有略。把每個章節的知識點串成線、連成片、結成網，形成一個完整的知識體系。”如在教學語法這一章時，筆者每一節課都會把這一章所學內容列在黑板的最左邊，或者在上課前由學生默寫在黑板上，內容很少，除了課題就只有“語素、詞、短語、句子、句群”這五個概念，但是不能小瞧它們，因為語法的學習系統性很強，它們可以舉一反三、把整章的內容串聯起來。這樣每節課學生都能思路清晰、抓住重點，也能有所取舍的進行聽課。學習效率自然就高。

2．每一次的教學活動都要讓學生參與進來

例如，每進行一個新的知識點的教學時，先讓學生講講已經知道的內容，這樣老師對學生的原有基礎、學習態度和吸收情況就有個初步的了解，就可以知道哪些該詳講多練、哪些可以一筆帶過，也防止了與中學教學內容重復、避免了學生對教學內容生厭。如修辭格中的“比喻”這個知識點，學生們已經非常熟悉了，這時的課堂就可以完全交給學生們或者可以讓同學們來備課，讓他們親自上講臺系統地講解、分析，這樣知識點解決了，也培養了語言運用能力，真是一舉兩得。

3．課堂上教學語言要幽默、通俗，對教學案例要精心選擇，選擇與同學們的生活有關的，從而引起學生的興趣

現代漢語課不像文學課那樣講起來有聲有色、引人入勝，這就迫使現代漢語教師必須反復推敲教學方法，選擇教學用例時要注重知識性、科學性和趣味性。例如在教學標點符號時，可以搜集到由標點引發的故事：鄭板橋戲弄貪得無厭的酒肉店老板的“肥豬長成象，老鼠頭頭死；美酒都稱好，陳醋壇壇香。”和教書先生利用標點對付吝嗇的財主的故事“無雞鴨亦可無魚肉亦可青菜一碟足矣”。像這樣的例子舉不勝舉，課上通過這些具有趣味性的故事既調動了同學們的興趣，又說明了標點符號就是無聲的語言，不能把它看得無足輕重。

當然好的教學方法還有很多，只是不論選擇哪種教學方法，必須突出學生學習的主體地位，給學生充分探究的權利和機會，切實地提高他們語言運用能力。

參考文獻

［1］劉大為、巢宗祺.能力目標與課程設置——談“現代漢語”教學改革的基本思路［J］.高等師范教育研究，1996（2）

［2］張雪濤.現代漢語教學改革論析［J］.語言文字應用，2005（3）

〔責任編輯：陳晨〕