回歸教材內容，提升小學生語文作文水平

田紅偉

摘??要：小學階段的語文知識教學，需要教師注重對學生語言能力的培養。為了能夠切實幫助小學生打牢語文知識基礎，教師應結合學生日常學習的教材知識，設計相關的教學內容和策略，使之能夠切實提升學生的語文知識水平。故而，教師在經過長期的教學探究分析后，決定采用“回歸教材內容”的方式進行教學指導，以此教導學生進行相應的寫作訓練學習，從而使學生能夠打牢知識基礎，提升語文作文的創作能力。

關鍵詞：回歸;教材內容;提升;小學生;作文水平

在教師教授學生學習小學階段的作文知識時，需要從學生的作文學習實際出發，設計對應的教學內容，用以有效提升學生的綜合創作水平。教師在指導學生學習小學語文知識時，需要從以下角度進行相應的寫作能力提升。教師應重視采用詩詞知識的引導，以此積累大量的寫作知識素材。同時，教師還可為學生們拓展和語文教材知識相關的典故知識內容，使學生能夠在創作文章時，能夠延伸寫作范圍。此外，教師還可指導學生按照教材內容，進行有效的續寫，從而有效提升學生的語文寫作綜合能力。

一、重視詩詞教學，積累寫作知識要點

小學生在學習寫作知識期間，教師應為學生打牢寫作的基礎知識，使學生能夠理解其中的知識內涵，切實提升學生的語文作文知識應用內涵。在教師對現階段的學習內容進行分析后，決定結合學生所學的詩詞知識內容，進行相關的知識拓展和教學，使之能夠成為現階段學生學習的基礎。所以教師在指導學生學習基礎性的詩詞知識時，就可為學生進行深入透徹的知識講解，使學生能夠切實理解其中的知識內涵。從作者的生平經歷到相關的修辭知識和用典狀況等。通過教師為學生講解詩詞知識的相關內容，使學生能夠積累大量的寫作知識。待到學生實際進行寫作訓練時，能夠使自己的作文內涵豐富，具有說服力。

例如，教師在指導學生學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，就可為學生們講解本詩的相關知識，并為學生們拓展和黃鶴樓相關的知識內容，其中包括崔顥的《黃鶴樓》以及李白在聽聞崔顥的這一名篇之后有感而發的“眼前有景道不出，崔顥有詩在前頭”。教師通過為學生展示相關的經典詩詞知識內容，使學生能夠對相關知識內容有深刻的學習印象。而后，教師為學生創設相關的寫作訓練任務，要求學生在實際寫作的過程中能夠進行相應的知識應用，從而使學生的語文寫作水平獲得有效且穩定的提升。

二、拓展典故知識，延伸創作應用范圍

對于小學階段的學生而言，在完成教師設計的寫作任務過程中，最大的難題就是學生自身相關的寫作素材知識積累不足。所以，教師在指導學生學習相關教材內容時，需要結合實際的教學知識，為學生拓展相關的典故知識，用以有效拓寬學生的思想認知范圍，從而使學生的語言表達更為深刻。教師采用這樣的典故知識教學引導，能夠使學生發現進行作文創作時，應當充分了解典故知識的核心要義。學生能夠在此知識基礎上，進行具有針對性寫作訓練，最終可以切實提升自己的寫作認知水平。

例如，教師指導學生學習《盤古開天地》的知識時，可以依照此典故，進行相關的典故知識拓展。教師為學生們講解同樣出自《山海經》中的《女媧補天》和《夸父逐日》等故事內容，使學生能夠明白相關典故中的知識思想深度。其中包括人類不斷抗爭，為自己開辟生存空間的不懈奮斗過程，還有教育人們應當勇于追求自己的奮斗目標，并為此不斷登攀的勇敢之心。教師通過基于教材內容的典故知識內容延伸，使學生能夠發現自己寫作學習過程中，對于相應積極思想認知的有效應用方向。也正是教師為學生們引入大量的典故知識，并為其創設相關的闡釋內容，使學生能夠切實提升自己的寫作水平，并全面提升學生對于寫作內容的積極思想認知。

三、結合教材故事，指導學生進行續寫

教師在指導學生們學習寫作知識時，應當不斷提升學生的語文寫作能力。所以，教師在經過系統性的教學分析之后，決定采用課文續寫的方式進行相應的寫作教學。在教師看來，學生們在學習相關課文內容時，對于其中的知識內容有深刻的認知和理解，并且原課文的水平相對較高，學生以此為基礎進行相關的寫作內容分析，需要和課文內容想匹配，并能夠做到和教材文章相關聯。所以，教師指導學生進行相關的教材內容續寫，最終可以有效提升學生的語文寫作水平。

例如，教師指導學生們學習經典文章《金色的魚鉤》時，就可指導學生進行相關文章的續寫訓練。通過教師對課文情感的深入分析和講解，使學生能被課文中的情感所深深感動，從而切實提升學生自己的創作欲望。此時，教師引導學生進行續寫訓練，使學生的情感得到宣泄，并保持一脈相承的情感影響，從而使得學生的續寫內容兼顧通順性和情感性，有效提升學生的語文知識水平。

綜上所述，教師在指導學生學習語文作文知識時，應當回歸教材內容，設計相關的教學方法和策略，用以幫助學生有效提升其作文水平。

參考文獻：

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