中職幼師專業舞蹈教學探析

【摘 要】立足中職學校幼師專業學生實際制定舞蹈教學計劃并統籌設計教學內容，通過實施多種教學方法來增強學生的舞蹈專業技能并完善其人格，真正走出一條適應社會發展的中職系列幼師人才培養之路，才能從根本上解決幼教人才較突出的供求矛盾。

【關鍵詞】幼師專業 舞蹈教學 完整人格

【中圖分類號】J70－4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）07－0192－02

兒童心理學表明，幼兒最初的思維形式是三歲之前的動作思維，即借助于動作來完成思維；其次是四五歲開始的形象思維；最后才是借助于語言或符號的邏輯思維。因此，幼兒舞蹈教師對幼兒腦力發育進程將產生直接的影響。以國際早教通行的師幼比例1∶5看，我國所需早教師資數量龐大。目前，高校學前教育專業在幼教師資培養方面發揮著主體作用，但是與私立、民營幼兒園數量劇增產生的需求相比，仍然存在巨大的缺口，這勢必對國家可持續發展在人力資源保障方面產生根本性的制約。為解決幼教人才較突出的供求矛盾，促進幼兒教育事業的健康持續發展，探討在中職學校幼師專業如何開展舞蹈教育、真正走出一條中職學校的藝術教育之路十分必要。

一 立足學生實際，差別制定舞蹈教學計劃

調查顯示，各幼兒園渴求的是熱愛幼兒教育、學歷較高、有一定教科研能力、幼兒教育理念新、教學基本功扎實、技能全面、心態好、愿意長期在幼兒園工作的學前教育專業畢業生。而職業中學幼師教育專業的學生無論在職業意識、專業技能、基礎理論知識等方面均與這一要求有相當的差距，因此結合中職學校幼師專業學生的實際情況來制定不同的舞蹈教學計劃才更有針對性和實效性。

結合中職學校幼師專業的學生實際，可以將舞蹈課教學計劃初步分為以下四種類別：

第一類學生：文化成績一般或偏下，曾在舞蹈方面受過短時間的訓練，有一點基礎，自身條件較好。對于此類學生，教學計劃的重點應該體現如下要求：傳授舞蹈理論知識，鞏固并規范其舞蹈基本動作，利用自身條件優勢，向更為專業的方向培養，爭取參加“3+證書”高職類高考，考取高職高專類院校以獲得更廣的發展空間。

第二類學生：主要特點是中考成績較好、領悟能力較強，但自身身體條件與舞蹈專業學習要求相比有較大差距，但又較為愛好舞蹈學習。對此類學生，應該將掌握舞蹈動作要領、領會動作及組合的精髓作為教學計劃和教學目標的重點，而不能簡單地要求每個舞蹈基本動作完全完成到位。其目的是培養和提高學生對舞蹈作品的欣賞水平，為其以后在幼教工作中具備較強的教學能力奠定較好的基礎。

第三類學生：主要包括那些自身身體條件較好，但文化基礎科目成績較差，領悟能力不強而且對舞蹈沒多大興趣的學生。對于此類學生，教學計劃和目標有兩方面特別突出：一是將對舞蹈興趣的培養放在首位，二是將較好的身體條件與規范達標的動作要求緊密結合，貫穿教學始終，從而為其在幼教行業發展成未來的教學骨干奠定堅實的基礎。

第四類學生：文化基礎科目學習成績較差，對舞蹈不感興趣，自身條件差。此類學生，首先要培養其對舞蹈的興趣，要求認真上好每節舞蹈課，但對其動作要求不高，同時，要求其對音樂、繪畫等藝術課程都要有一定了解，最重要的是培養其愛心，對幼兒的一顆愛心，這是對幼兒教師最基本的要求。

二 統籌設計舞蹈教學內容

1．設計教學目標

中職學校幼師專業之所以開設舞蹈課程，是為了學生今后從事幼兒教育時，能夠用舞蹈對兒童進行初步的美育、德育、智育和體育教育。同專業舞蹈學校的舞蹈課教學相比，無論在培養對象、教學目的、教學手段和方法上都是迥然不同的。新編幼師《舞蹈》教材比以往版本更詳細、具體，系統地介紹了舞蹈各方面知識，包括“四大民族”和“四大秧歌”，這就需要幼師學生在三年接受舞蹈訓練的過程中，打破傳統的學習模式，通過教學“雙基”活動，具備較全面、完整的能力，盡力縮短幼師舞蹈層次與專業舞蹈水平的差距、學生的素質現狀與幼師專業需要之間的差距，成為一專多能的復合型人才。這也正是中職學校幼師專業舞蹈教學的總目標。

2．設計課程內容

教師教學內容可以設計成“基本功訓練”、“不同民族舞蹈”、“幼兒舞蹈”、“舞蹈創編”、“綜合活動”五個模塊。

模塊一：基本功訓練。根據中職幼師專業的培養目標，結合中職學生骨骼發育基本定型的生理條件以及對動作難度、協調度等的接受水平來科學、靈活地組織教學，將身體體態和動作節奏感、協調感的培養貫穿基礎訓練始終。模塊組成因素主要有把桿動作（芭蕾）、身韻組合、基本技巧。模塊要點主要是強調柔韌性、協調性和力度感，其目的是逐步提高節奏感、協調性、靈活性、柔韌性和優美感。

模塊二：不同民族舞蹈組合。介紹各民族的風俗習慣、音樂的特點以及其動作的來源和動作的特色。其組成因素主要有漢族、藏族、維吾爾族、蒙古族、傣族等。要點分別是漢族（東北秧歌）強調艮勁兒、潑辣勁兒、穩勁兒、美勁兒；藏族強調膝關節的顫動或屈伸，手臂附隨而動；維吾爾族強調“微顫”；蒙古族強調優雅奔放；傣族強調“三道彎”。本模塊教學的目的是開拓學生的舞蹈眼界、豐富舞蹈知識，提高其舞蹈表現能力。

模塊三：幼兒舞蹈。主要由幼兒基本舞步、幼兒律動和幼兒表演舞等三部分構成。本模塊要點在于強調抓住幼兒的體態特點，教學目的是為學生適應開展幼兒園舞蹈教育活動服務。

模塊四：舞蹈創編。組成因素主要有舞蹈改編、自編自蹈和幼兒舞蹈創編。要點主要是強調學生根據自身特色改編成品舞、突出自身優點和強調素材源于幼兒生活。這一模塊的開展具有較大的靈活性和創造性。為此，無論效果如何，只要教師對學生創編中的亮點或突破給予肯定和鼓勵，對應該完善的環節給予點評和矯正，學生的創造潛力就會不斷被激發。畢竟創新是藝術的寶貴內核。

模塊五：綜合活動。由舞蹈與生活、舞蹈與實際應用兩部分構成。模塊要點是強調在實踐中學習更多知識，影響和改變舞者自身、對象和觀眾。本模塊教學終極目標是提高學生的舞蹈綜合能力。

三 采用多種教學方法

1．充分運用舞蹈學科的審美特點，激發學生學習興趣

要順利開展教學活動，較高質量地完成舞蹈教學任務以實現教育目標，教師在舞蹈教學實踐中就要充分把握舞蹈學科的審美特點，遵循由外（舞蹈形象）而內（作品內涵）的認知規律，通過各種途徑來激發、培養并增強學生對舞蹈學習的興趣。比如在民族民間舞蹈組合教學環節，教師可以先播放與舞蹈作品相匹配的音樂而不展示舞蹈作品，讓學生自由地伴隨音樂想象各種情景，然后再讓學生結合音樂欣賞舞蹈作品，學生基本上都會有“柳暗花明”的驚喜感覺，從而激發起學生對舞蹈的興趣。以此為基礎，教師再趁熱打鐵，飽含感情地描述民族民間舞蹈的地域特色和沿革風情，從而激發學生對舞蹈強烈的探究欲望，舞蹈興趣也就在這些教學活動中被無形地培養和鞏固起來。

2．重視情感與形象相結合，增強教學效果

舞蹈教學不是簡單的形體動作訓練，更不是講解辯理的說教灌輸，而是靠靈（舞蹈情感）與肉（舞蹈動作）的完美結合所塑造出的舞蹈形象來對學生進行潛移默化教育的。可以說，情感是舞蹈的靈魂，沒有情感就不能稱之為舞蹈。正如《雀之靈》、《千手觀音》、《大河之舞》等經典作品，無一不是厚重情感深深植入其內。為此，教師只有在教學活動中自始至終地以作品的風格、舞韻、風俗作為積極情感的基礎，并通過講解、示范進行傳遞、感染、擴散這一情感，學生對舞蹈作品的認識才能從外在的表象內化為心靈的感受，舞蹈教學過程也才會由以教師為主體的講解、規范層次上升到更高的學生自主探求層面。教學過程就不會再是單一枯燥的舞蹈動作訓練，而是學生領會要點、心靈受到凈化、素質得以提升，從而追求將舞蹈情感與舞蹈形象水乳交融的升華過程。

3．抓住舞蹈實踐環節，重視技能培養

根據大綱規定，教師不但要在短短的三年內完成所有學科的教學任務，而且還要保證較好的教學效果。考慮到學生舞蹈基本素質參差不齊和專業學習內容較多的客觀現實，教師就必須將加強重視實踐環節，并以此作為對教學內容復習和鞏固的重要途徑。

舞蹈創編是舞蹈實踐環節的重要部分，因此教師應要求學生在生活中仔細洞察孩子美麗的童心世界，了解孩子的質樸情感。廣泛收集、提煉他們天真、形象的動作作為幼兒舞蹈創編的基本素材。只有這樣，創作出的舞蹈才會被幼兒喜歡和接受，幼兒舞蹈教學才能推陳出新，不斷完善。同時，教師可以通過組織學生參加校內藝術節演出和校外藝術比賽，拓寬學生展示才能的途徑，從而提高學生的綜合技能水平。

需要指出的是，由于中職學生的年齡介于15周歲左右，且學生個體在諸多方面存在差異性，因此教學活動中要注意因材施教。在具體組織實施教學過程中一般宜以小組為單位，并將集體授課和個別輔導兩種方法相結合。另外，教學過程與方法不是孤立的，它要與舞蹈基礎理論知識和舞蹈表現技能、舞蹈情感態度與價值觀相結合形成三維的有機整體，最終為教學目標服務。

四 注重在舞蹈教學中完善學生人格

舞蹈藝術教育是素質教育的重要手段，她是以舞蹈藝術審美為核心，以受教育者的欣賞、體驗等實踐活動為主要方法，通過有計劃、有步驟的教育活動，使學生了解舞蹈藝術審美知識，掌握舞蹈藝術技能、技巧，提高對舞蹈藝術美的感受力、表現力和創造力，達到培養青少年學生舞蹈藝術修養，提高其綜合素質的教育目的。然而由于各方面原因，中職學生素質相對偏低，自卑心理和人格上的不完整較為普遍。幼師專業的學生更是如此，自信心嚴重缺乏。因此，在舞蹈教學中，教師更應該通過各種方式增強學生的自信心，最終將學生培養成具有自我塑造能力的完整社會人。

人的成長過程其實也是不斷追求完整人格的塑造過程。從系統論的角度看，每個人都作為一個子系統而存在于社會環境這個最大的系統之中并相互進行能量交換，學校、家庭和其他社團作為介于二者之間的過渡地帶，可以看作是這兩個系統信息傳遞的媒介。一方面，在個體子系統成長的每個階段，無一不受到社會系統各種因素的影響，另一方面，個體子系統通過對各種信息進行過濾、篩選而能動地反作用于社會系統。這種相互作用一般可分為兩個階段：一是個體成長的初期階段即成年之前，主要是以信息輸入為主；二是個體成年之后對社會的影響階段，則以信息輸出為主。兩個階段的臨界點是個體追求完整人格意識的覺醒。

因此，針對中職學校幼師專業學生還處于第一階段的實際情況，教師更應該以舞蹈藝術作品所凝聚和濃縮的對生活的態度、對人生的思考、對美好的向往和對丑惡的鞭撻等正面積極的人生觀、價值觀和世界觀作為信息傳輸給學生，讓學生在領悟作品魅力的同時產生心靈的震撼，對照藝術作品表現出來的高尚品質、積極向上的態度自覺地不斷自我剖析、自我教育、自我矯正和自我提高，從而逐步形成完整的人格。以此為基礎，在第二階段，作為個體子系統的學生也才能以健康積極的心態和獨立完整的人格去教育學生、去追求美好的生活，也才能創造更多更好更美的作品為社會的凈化和美化服務，促進社會大系統的優化升級。

與其他學科一樣，舞蹈藝術教育對人的教育也具有重要的塑造功能，尤其是它對人的塑造并非止步于塑造富有外在張力的形體美，更為主要的是通過舞蹈藝術教育，人能由此感受到內心情感的激蕩，真正在生活中去發現美、表現美、頌揚美、傳播美。正如著名藝術家吳曉邦先生所言：“一切為藝術而藝術，為求榮而藝術，實際上是可笑的和可憐的，真正的藝術的標準是：真善美。”這正是中職學校幼師專業舞蹈教育的最高追求。

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〔責任編輯：王以富〕