實施分層教學,提高生物教學實效

【摘 要】為了體現因材施教的原則，根據學生的個性發展特征和生物思維能力，對學生進行分層教學，有利于增強學生的學習能力，提高學習效率，較好地提高生物教學效果。

【關鍵詞】差異 因材施教 分層

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）07－0161－02

新課程標準指出要“面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要”，要“實現因材施教，促進每個學生的充分發展”。在教學過程中要承認學生的個體差異，因材施教，發展個性；在教學方法上，營造適合學生個性發展的學習環境，最終實現整體學生的共同發展。可現實中每個學生受到社會、家庭環境的影響不同，學生的個性不同，學生的學習能力也不同。隨著九年義務教育的全面普及，同一班級的學生之間差異增大，而平時的教學過程中仍然采用班級授課制度。在這種“一刀切”的教學模式下，部分學生 “吃不飽”也有部分學生“吃不了”，很容易造成學生偏科、兩極分化，導致部分學生厭學甚至逃學的現象。因此，為了學習基礎好的學生得到進一步提高，同時又不放棄學習基礎差的學生，我進行了分層輔導模式的嘗試，以下談談我在初中生物教學實踐中的一些體會：

一 學生分層

學生分層就是根據學生的個性特征、認知結構、接受能力將全班學生分開幾個層次，并根據不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。

A層：生物基礎扎實，思維能力強；B層：生物基礎中上，思維能力較好；C層：生物基礎中下，思維能力一般；D層：生物基礎不好，思維能力不強。對學生分層是動態的，要隨時注意學生層次的變化，鼓勵低層次的學生向高層次發展。

二 目標分層

要做到分層教學，就必須針對不同層次的學生確定不同的教學目標，具體情況如下：

A層：對他們要提出更高的要求，在完成書本練習外，盡可能地給他們留課外有關生物前沿知識或競賽方面的練習。鼓勵他們在日常生活中多發現有關生物生活方面的問題，平時多關注在報紙、網絡及電視等媒體上生物醫學方面的新聞。

B層：提高他們學習生物的興趣，鼓勵他們不管是在課堂上還是課外多提問，鼓勵他們多關注自身的生活規律，從中找出有關生物方面的知識點，并嘗試根據書本知識進行解釋。

C層：提高他們學習生物的積極性，鞏固生物基礎知識，加強生物思維能力，平時多輔導、多提問。

D層：盡量讓他們掌握生物基礎知識，提高他們學習的積極性，培養他們的生物思維能力。課內外要多鼓勵多輔導，要求他們獨立完成作業。

初中生物教材涉及的內容廣泛，但其中包含的知識點卻是生物學中最為基礎的東西。為了學生更好地掌握生物基礎知識和培養學生的生物思維能力，每節生物課都要進行精心的設計：設計不同層次的學生的教學目標及其相對應的教學策略；針對不同的學生設計不同的問題讓學生去思考、討論并最終自己能找出答案；如何設計不同層次學生的作業及其單元測試題等。

三 教學分層

課堂教學是實施分層教學的主要渠道，根據生物學特點，我采用以下的教學步驟：

1．復習提問，導入新課

在課堂教學中，我一般采用復習提問的方式導入新課，所提的問題只涉及上1～2節課的重點和新課相關的知識，這樣既復習了學過的知識又為新課做了鋪墊。在分層教學過程中，針對不同層次的學生我設計了不同的問題，通過一系列的問題導入下一節新課。

2．學生自學

導入新課后，布置學生帶著問題自學，所設計的問題都是針對不同層次的學生，一般分為基礎題和選做題，基礎題每個學生必須回答，選做題則鼓勵每個學生盡可能的回答。

3．分組提問，歸納總結

自學之后，針對以上問題，老師在講述新課的過程中，分別對各個層次的學生提問，最后師生共同歸納總結。對于學生不能解決的問題，老師要做個別重點指導解決；針對重點、難點、共性問題，老師要加以講解、歸納、強化，使每個學生都有一個清晰、完整的知識體系。

四 作業分層

學習生物跟學習其他課程一樣，僅僅依靠課堂的講解和練習，不通過獨立做作業，學生是難以牢固和熟練地掌握知識和技巧的。不同層次的學生常常被統一大量的作業所累，成績好的學生會覺得一些作業簡單無必要而不做；成績差的學生因覺得一些作業太難、做不出而不做。因此面對不同層次的學生，就應對作業要求進行分層，作業不同于上課，量不能太多，也不能太少，更不能太簡單或太容易，難易要適中。所以我從學生的實際情況和個別差異出發，根據不同層次學生的特點及所授內容，在一定范圍內，除使用教材的配套練習外，有的放矢地按A、B、C和D四個層次來設計布置作業，使每個學生都能得到最佳的鞏固的發展。

五 輔導分層

課后分層輔導是分層教學的重要環節之一，通過輔導可以查漏補缺，全面完成教學任務。對C層和D層學生，重點是進行基礎知識輔導和心理輔導，學習方法上的指導，幫助他們對基礎知識進行歸類總結，歸納要點，幫助他們克服學習困難，樹立自信心，形成良好的學習習慣。對A、B層學生，盡可能多地提供給他們一些開發性的問題，讓他們去探索、實踐，鼓勵他們想象、發散、求異，以培養他們的實踐能力和創新能力。

六 分層評價

分層評價是實施分層教學的保證。針對不同的學生采取不同的評價標準，充分發揮評價的導向功能和激勵功能，給每個學生都提供表現自我、展示自我的機會，使他們在成功的喜悅中體驗到學習生物的樂趣。

總之，實施分層教學可以充分利用學生的智力因素和非智力因素，激發學生的學習興趣，引起學生內在的需求，調動學生的學習積極性，為學生創造一個輕松愉快的學習氛圍，同時也減輕了學生的課業負擔，提高了學習效率。所以，分層次教學法在教學中的應用是可行的、有效的。生物學是一門走在時代前沿的學科，有些知識需要相關的其他學科知識的輔助才能掌握。初中生物教學過程中，教師在課堂教學中只有深入淺出，針對初中生的特色使用分層次教學模式，才能達到教學目的，取得較好的教學效果。

參考文獻

［1］劉樹仁.試論分層遞進教學模式［J］.教學與管理，2001（08）

［2］劉少娟.突出主體地位嘗試分層推進——英語、數學分層教學的探究和實踐［J］.中國職業技術教育，2003

〔責任編輯：王以富〕