淺談數學教學中學生創新意識的培養

【摘 要】隨著高新技術的迅猛發展，世界各國的競爭，實際上已是人才的競爭，誰先擁有大批高科技的人才，特別是具有創新型的高科技人才，誰就能在競爭中處于優勢。作為中學階段基礎工具課的數學，如何在教學中培養學生的創新意識呢？本文主要從激發興趣、鼓勵質疑、啟發想象等方面來闡述創新意識的培養。

【關鍵詞】數學教學 培養 創新意識

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）07－0156－02

當今世界，知識的更新周期不斷縮短。高新技術發展迅猛，國力競爭日趨激烈，各國都急需創新型科技人才。因此，培養學生的創新能力，越來越受到社會的重視。作為基礎工具課的數學，具有培養學生創新能力的獨特優勢。那么，如何在數學教學中培養學生的創新意識呢？在教學實踐中，本人主要從以下幾個方面做了些有益的嘗試：

一 激發興趣，喚醒創新意識

教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”興趣是指一個人認識某種事物或從事某種活動而帶有情緒色彩的意識傾向。濃厚的學習興趣，可以使大腦處于最活躍的狀態，最有效地啟動人的各種感覺器官，增強人的觀察力、記憶力和思維能力，從而激發創新能力。因此，在初中數學教學中，教師要合理、巧妙地設計教學過程，創設一個具有創新思維和創新能力的良好情境，努力激發學生的學習興趣和求知欲望，使他們逐漸成為具有創新意識和創造能力的開拓者。

1．巧設懸念，培養創新意識

巧設懸念，讓學生帶著問題、帶著渴望參與教學活動，是激發學生求知欲的一種最有效的方法。例如，在教學“數的乘方”這一節時，老師問：我手里的這張紙厚約0.1毫米。現在將它對折3次，總厚度不足1毫米。如果對折30次，請同學們估計一下總厚度是多少？學生們紛紛作出估計，有的說30毫米，有的說60毫米，膽子大一點的學生說10米。老師答：經過計算，這厚度將超過10座珠穆朗瑪峰疊起來的高度。學生頓時驚愕了，有的表示不相信，有的拿出紙來試著對折，更多的則是陷入思考。教師再因勢利導，與學生一起尋找“數的乘方”的運算規律，使教學過程生動活潑、緊張有趣，大大地激發了學生的求知欲和進取心，培養了學生的探索精神和創新意識。

2．直觀演示，培養探索意識

在數學教學中，直觀演示是一座橋梁，它能溝通具體與抽象、感性與理性之間的聯系。直觀演示的方法是通過身邊熟悉的事物進行親身體驗，從想象到發現、猜想。這樣能激發學生的形象思維，然后給出驗證，從而引起他們的學習興趣。例如，在學習“圓與圓的位置關系”時，要求學生事先準備兩個大小不等的圓。上課時，先提出問題：圓與圓的位置關系有幾種？然后教師把兩圓放在黑板上緩慢地移動，一邊演示，一邊啟發學生觀察，從感性上直接認識了兩圓的各種位置關系，這樣學生能在輕松、愉快的學習氛圍中掌握新知識，并較好地培養了學生的自主探索意識。

3．創設情境，培養創新能力

數學課的學習過程是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題的過程。創設學生學習情境，不但激發學生的學習興趣，激起學生好奇心理，促使學生由“好奇”轉化為強烈的求知欲望，而且還活躍學生思維，使其盡快地進入最佳的學習狀態。比如講初二幾何“平行線等分線段定理”時，向同學們亮出1根1米長的竹竿問：“同學們，能不能迅速將這根竹竿五等分？”這樣創設了一道聯系實際的問題情境，激起學生思維的浪花，學生對這一富有生活氣息的問題倍感親切、饒有興趣，課堂氣氛頓時活躍起來，他們積極動腦思考并動手操作，由此引入新課。這樣創設問題情境，達到扣人心弦，引人入勝的效果。學生不僅學習了書本上的知識，而且能靈活運用所學的數學知識解決生活中的實際問題，從而培養了學生的創新能力。

4．利用數學中的歷史人物、典故、數學家的童年趣事、某個結論的產生等激發學生創新興趣

學生一般喜歡聽趣人趣事，教學中結合學習內容講述數學發展歷史和歷史上數學家的故事，比如：“數學之王──高斯”、“幾何學之父──歐幾里得”、“代數學之父──韋達”、“數學之神──阿基米德”等數學家的故事，既可以了解數學歷史，豐富知識；又可以增加學生對數學的興趣，學習其中的創新精神。實踐證明：興趣是學習的重要動力，興趣也是創新的重要動力，創新需要興趣來維持，要使學生學習積極性持久，唯有不斷激發其學習興趣，使學生自覺地去鉆研和探索，從而逐步成為學習的主人。

二 鼓勵質疑，培育創新萌芽

創新意識來自質疑，“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”只有善于發現問題和提出問題的人才能產生創新的火花。在數學教學中，教師應充分挖掘教材所蘊含的創新教育素材，鼓勵、啟發、誘導學生多提問題、多質疑，因為提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創新意識的具體體現。善于發現問題和提出問題是一個人具有創造潛力的重要標志。在課堂教學過程中，教師不僅要做到“傳道、授業、解惑”，更要善于啟發學生對一些問題從不同角度進行思考、質疑，然后提出不同的見解。比如數學教學中對教材內容的分析，就要啟發引導學生各抒己見，敢于提出自己的見解，不要只聽從所謂的標準答案。只要言之有理，有創新價值，哪怕只是一點點創新的火花，教師都應該予以肯定與表揚，以提高他們的創新積極性。教師在評估學生的答題時，特別是非基礎知識方面，要把有無創造性擺在首位。鼓勵學生大膽提問、大膽質疑，保護學生的積極性。

三 啟發想象，開拓創新之路

想象力是人類獨特的思維能力，它能夠激發學生的發散思維，而發散正是創新的基礎，也是一切發現和發明的基石。

因此，在數學教學中，教師要提供機會，精心選擇發散點，培養學生創造想象的能力，如講“垂徑定理”時，教師與學生自制教具與學具：用硬紙板畫一個圓，圓內畫一條弦，現在既要平分圓，又要平分弦，如何切割？讓學生自己去思考，探索結論。學生的靈感得到激發，興趣盎然，都會沉浸到問題的探討之中。

四 教師應采取激勵的評價機制，激勵創新意識

學生自我評價能力較低，常常默認教師的評價，而且常以教師的評價來衡量自己在群體中的地位。因此，教師應采取激勵的評價機制，做到賞識學生、尊重學生、鼓勵學生，注意保護和充分調動每位學生創新的主動性、積極性。在課堂上，學生勇于回答問題教師首先應給予肯定，至于回答的正確與否是第二位的，可以經過學生集體討論。教師應更多地關注學生對數學的積極態度和創新熱情，特別要注意保護學生尤其是學習有困難的學生的學習積極性。教學中做到不只是評價學生的做法正確與否，更要注意評價他們的學習態度、參與程度、交往狀態、評價學生自身的發展及探索創新的過程。在評價方式上，要注意多種評價方式的結合。學生的練習、作業、試卷，是他們辛勤勞動的成果。在教學中，要充分發揮成果的激勵功能，讓學生從中體驗成功的快樂，從而逐步提高他們的創新精神。

五 要保護學生學習的好奇心

好奇是兒童與生俱來的天性，好奇是思維的源泉、創新的動力。因為好奇，學生有了創新的想法，努力去揭開事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點燃的思維火花，是最可貴的創新性心理品質之一。但隨著年齡的增長，好奇程度呈遞減趨勢，而創造性人才的好奇心卻是永駐的，用好奇的眼光和心理去審視整個世界，每一個想成才的人，必須保持這顆好奇的童心，教師對教學中學生好奇的表現應給予肯定。比如：對于學生“打破沙鍋問到底”精神，應加以鼓勵和培養。

總之，在數學教學過程中，教師要重視學生創新意識的培養，形成有利于發展學生創新思維的教學方法，這樣才能充分發揮學生的主動性和創造精神，才能把學生培養成為學習的主人。

參考文獻

［1］張筱瑋主編.中學數學理論與實踐［M］.長春：東北師范大學出版社，2000

［2］龍立榮.創造創新條件，培養創新能力［J］.數學教學通訊，2002（4）

［3］郭天成.成功教育探索［M］.天津：天津教育出版社，1992

〔責任編輯：王以富〕