優(yōu)化提問(wèn)策略,打造高效語(yǔ)文課堂

【摘 要】閱讀是學(xué)生、教師、文本之間展開(kāi)的對(duì)話，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題是對(duì)話的紐帶。高效提問(wèn)不僅吸引著學(xué)生的思維，聚攏著學(xué)生的注意力、點(diǎn)燃著學(xué)生的欲望，而且能夠發(fā)展學(xué)生智力、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果、發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，我們必須審時(shí)度勢(shì)、熱情鼓勵(lì)、積極評(píng)價(jià)、融合延伸、優(yōu)化課堂提問(wèn)，從而提高課堂效果。

【關(guān)鍵詞】提問(wèn)策略 高效課堂 語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）09－0101－01

新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生、教師、文本之間展開(kāi)的對(duì)話，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題是對(duì)話的紐帶。高效提問(wèn)不僅吸引著學(xué)生的思維、聚攏著學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃著學(xué)生的欲望，而且能夠發(fā)展學(xué)生智力、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果、發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，我們必須審時(shí)度勢(shì)、熱情鼓勵(lì)、積極評(píng)價(jià)、融合延伸、優(yōu)化課堂提問(wèn)，從而提高課堂效果。下面，結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)劚救藢?duì)優(yōu)化課堂提問(wèn)的認(rèn)識(shí)。

一 關(guān)注學(xué)生，找準(zhǔn)切入點(diǎn)

有效的課堂提問(wèn)要讓學(xué)生在課堂中扮演積極的角色，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，獲得新知，掌握技能，形成概念，要注重前后知識(shí)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思考的教學(xué)情境，在學(xué)生思維停滯時(shí)啟發(fā)，在矛盾處點(diǎn)撥，把學(xué)生思維引向深入，感受思考的快樂(lè)。如教學(xué)《蜀相》時(shí)，講到“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”時(shí)，提問(wèn)：“這兩句詩(shī)是這首詩(shī)的中心句子，表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情？”這種提問(wèn)往往使學(xué)生感到茫然。有效的提問(wèn)要切實(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)出發(fā)，熱情鼓勵(lì)，科學(xué)引導(dǎo)。我們可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：請(qǐng)大家思考，作者是哪一年、在什么情況下來(lái)到四川的？入蜀后為什么去武侯祠？為何不寫巍巍的殿宇和凜凜的塑像，而只著眼于滿院萋萋的碧草和嚦嚦數(shù)聲的黃鸝？這樣，學(xué)生們自然會(huì)明白：此行絕不僅僅是游覽，做詩(shī)也絕不是一般的吟詠，而是在借景抒情，借武侯祠的荒涼抒自己壯志難酬的寂寞。通過(guò)老師的巧妙引導(dǎo)，學(xué)生的思維逐步開(kāi)啟，逐漸深入，愉快地完成提問(wèn)。

二 循序漸進(jìn)，尋找突破點(diǎn)

事物的發(fā)展是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程，教師要高屋建瓴，以整節(jié)課、整篇課文為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一組有計(jì)劃、有步驟、有層次的問(wèn)題，從易到難、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使課堂生動(dòng)、活潑。在教《項(xiàng)鏈》時(shí)，筆者提出了這樣的問(wèn)題：“作者刻畫(huà)路瑪?shù)贍柕掠惺裁船F(xiàn)實(shí)意義？”問(wèn)題一提出，學(xué)生默然。這時(shí)，筆者隨機(jī)應(yīng)變，問(wèn)道“路瓦栽夫人是怎樣的人？”學(xué)生很快答道：“是一個(gè)追求享受，夢(mèng)想豪華生活的小資產(chǎn)階級(jí)婦女。”筆者再問(wèn)：“法國(guó)當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)是什么樣的？”“當(dāng)時(shí)法國(guó)在工業(yè)革命后生產(chǎn)力得到發(fā)展，資產(chǎn)階級(jí)奢侈、講排場(chǎng)、愛(ài)虛榮盛行。”這樣環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)、化難為簡(jiǎn)，就會(huì)水到渠成提高課堂效率。

三 設(shè)置沖突，制造升華點(diǎn)

矛盾是事物發(fā)展的動(dòng)力。課堂上的問(wèn)題沖突是把學(xué)生思維導(dǎo)向深入的催化劑，教學(xué)中要善于給學(xué)生設(shè)置“矛盾”，在強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突中辨明真理。例如：教學(xué)《孔雀東南飛》一課，大家對(duì)全詩(shī)的內(nèi)容進(jìn)行分析后，教師提出這樣的問(wèn)題：“劉蘭芝既是在各方面都無(wú)可挑剔的好媳婦，那婆婆為什么還要趕她走呢？”矛盾沖突往往能引起學(xué)生探究的興致，一學(xué)生說(shuō)：“劉蘭芝沒(méi)有孩子，古人常講‘不孝有三，無(wú)后為大’。”“焦母看上比劉蘭芝更好的東家之女，她喜新厭舊。”；“蘭芝太能干，顯得婆婆太無(wú)能了，面子上過(guò)不去。”；“焦母與蘭芝愛(ài)好不同，脾氣不相投。”；“焦母與兒子多年相依為命，不愿讓蘭芝奪走兒子對(duì)自己的感情。”；“焦母見(jiàn)兒子太戀家室，怕影響了前途。”學(xué)生積極思考的火花一旦被引爆，就會(huì)異常活躍。

四 關(guān)聯(lián)生活，抓住融合點(diǎn)

課堂提問(wèn)要讓理念與實(shí)際相結(jié)合、歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合、書(shū)本與生活相關(guān)聯(lián)，以新的角度巧妙切入，最大限度地提高學(xué)生思維活動(dòng)的自由度，使每一位學(xué)生成為參與者、探究者、發(fā)現(xiàn)者。學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》時(shí)提問(wèn)，現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)它有什么意義？讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際談?wù)劊瑢W(xué)習(xí)《中國(guó)人失掉自信力了嗎》時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“現(xiàn)在如果有人說(shuō)中國(guó)失去了自信力，你會(huì)怎樣反駁？”讓學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來(lái)，學(xué)以致用。

五 師生互動(dòng)，把握支撐點(diǎn)

水本無(wú)華，相蕩生漣漪；石本無(wú)火，相擊而生靈光。教學(xué)中不僅教師要提問(wèn)，也需要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，要給學(xué)生“說(shuō)話”的自由和“說(shuō)自己話”的權(quán)利，讓學(xué)生自己去觀察、思考、體驗(yàn)、表達(dá)，感受發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的喜悅。例如：在教學(xué)《夢(mèng)游天姥吟留別》，講到洞天美景時(shí)，老師提問(wèn)：“作者描繪了一幅美麗的仙人盛會(huì)圖，可作者為什么不讓自己融入這美景中呢？”一學(xué)生說(shuō)：“詩(shī)歌貴在含蓄，作者不愿把所有的內(nèi)容都寫盡了，給讀者留下更多的思考空間。就像維納斯的斷臂，給人帶來(lái)的不是遺憾，而是美好的想象。”另一學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為作者太喜歡這幅畫(huà)了，他怕自己入畫(huà)驚動(dòng)了神仙，破壞了美麗。”老師接著說(shuō)：“就像冬天的一個(gè)早上，你們準(zhǔn)備去上學(xué)，卻發(fā)現(xiàn)滿地是一塵不染的白雪，你實(shí)在不忍心挪動(dòng)雙腳去破壞那銀裝素裹的世界，是嗎？”課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，雖然老師明知學(xué)生答案與自己心中的答案有差距，但必須給學(xué)生言說(shuō)的權(quán)力，熱情鼓勵(lì)，幫助學(xué)生完善認(rèn)識(shí)，順利完成任務(wù)。

總之，課堂提問(wèn)是語(yǔ)文課重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，貫穿于課堂教學(xué)的始終。高效的課堂提問(wèn)需要營(yíng)造學(xué)生自立、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，投石激浪，推波助瀾，難易搭配，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)歷，保護(hù)學(xué)生的熱情，激起學(xué)生積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓課堂在新舊知識(shí)的碰撞中精彩紛呈，讓每一位學(xué)生都能獲得積極的成功體驗(yàn)，真正打造高效課堂。

參考文獻(xiàn)

［1］魏書(shū)生.語(yǔ)文教學(xué)［M］.沈陽(yáng)：沈陽(yáng)出版社，2000

［2］陳二偉.構(gòu)建學(xué)生自主的課堂教學(xué)環(huán)境［J］.教學(xué)與管理，2002

〔責(zé)任編輯：陳晨〕