課堂提問也講究藝術

我們上一節成功的英語課，總要求課堂氣氛要活躍，學生能積極參與、配合，那么課堂氣氛能否活躍，學生是否主動參與，我認為這在很大程度上與教師的課堂提問藝術息息相關。英語課上我們經常會遇到學生問而不答或埋頭不理的尷尬局面，這種現象的出現，除了與學生的英語基礎、問題難度等有關外，與教師的課堂提問藝術也有一定的關系。心理學家認為，制約學生發言的心理情緒主要與他人和自己的情緒有關，特別是教師提問時對學生的態度：包括教師的表情、目光、動作、語言等，教師的課堂提問態度對學生回答問題的情緒和正常發揮有很大的作用。因此教師在提問時，不僅要對你所提問題的廣度、深度等精心設計，而且還要注意所提問題的針對性和靈活性，更要注意給學生適當的提示，同時投以鼓勵性的微笑，使學生能感受到回答問題時的愉快以及老師給予的信任，從而能展開思維的翅膀，踴躍地回答。

一 教師所提問題要有針對性，選擇相應的學生來回答

每個班級的學生都有好、中、差之分，因此在備課時我們不僅要備教材內容、教學方法，而且還要備學生，即根據提問內容的難易程度，選擇相應的學生來回答。例如：英語成績較差的學生可以回答，老師對所學基礎知識內容的提問；英語較好的學生則應回答老師對較難知識的提問。因此教師在備課時須精心設計所提問題的廣度、深度等，既面向全體學生，又要有針對性。

二 教師提問要有靈活性，靈活地調整對象

有時我們在上課時，有針對性地提問某個學生，但他（她）卻出乎意料地不能回答，這時我們就要機動靈活地調換提問的對象，決不能言辭粗暴，埋怨學生在家沒認真復習功課或批評他（她）沒有用心聽講等，否則會損害學生自尊心，導致他（她）產生反感、對立的情緒，甚至還會對教師的提問產生恐懼緊張感。事實上出現意外，有可能是我們老師的課前判斷失誤，也有可能是由于學生心理素質較差，本來能回答上來的問題因為緊張或不善言辭而不能當眾回答。因此教師要善于察言觀色，及時選擇另外的學生來回答，避免出現課堂冷場或加重學生的心理壓力。

三 教師提問要有鼓勵性的暗示，以便消除學生的自卑心理

有些學生在回答問題時吞吞吐吐、欲言又止，不敢暢所欲言，害怕說錯，這時教師在旁邊不失時機地給予鼓勵性的暗示，會收到較好的效果。我們可以說：You’re very clever./ You are excellent./Very good./That’s right./Very fine./You have very good pronunciation./You can do it still better.鼓勵他（她）繼續說下去，并對學生所說的答案加以肯定和表揚。

四 教師提問要有激發性的語言暗示，喚醒學生的參與意識

有位教育家說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”針對初一、初二學生活潑好動、爭強好勝的心理，教師在提問之前，先說一句“這兒有一道搶答題”等之類的語言刺激學生，會使他們沖動性地排除其他心理支配，產生一種躍躍欲試的感覺，覺得誰先回答誰光榮，誰就是獲勝者。

五 教師提問要有適當的分數或精神獎勵，提高學生回答問題的積極性

我校教師每人有一份記分冊，上面有很大一欄是“平時提問”，提問的成績要進入學期、學年分數總評。如果教師能很好地運用獎勵、分數這個手段，在一定程度上則能激發學生回答問題的欲望。通常是隨問隨記，分數通報給全班學生，以便在他們之間形成一種良性競爭，從而調動學生回答問題的積極性。

在課堂提問中，我們除了要做到以上幾點外，還要注意提問的速度和密度等。注意提問的速度就是要充分利用課堂45分鐘，提高教學的效率和質量。教師從一開始，就要培養學生快速回答問題的習慣，可以采取one by one or group by group的操練方式操練。注意提問的密度就是要求從大多數學生的實際出發，使大多數學生都得到練習的機會。一般的問題可以先請中等水平的學生回答，再請較差的學生來回答；如果答案欠完整和準確，還可以再請較好的學生來補充糾正；難度較大的問題，則可以先請較好的學生來回答。此外，還可以采取先個別再群體，或先群體再個別的提問方法。

隨著英語教學的不斷發展，我們要逐步培養學生各方面的能力，我們要不斷地改善和完備課堂教學方法。只要教師不斷地革新自己的教學理念，在課堂提問方面能夠不斷地改進方式和方法，有針對性地精心設計所提問題的廣度、深度，機動靈活地調換提問的對象，在旁邊不失時機地給予學生鼓勵性的暗示，能很好地運用獎勵分數這個手段，將提問的針對性、靈活性、鼓勵性、激發性、鼓勵性靈活自如地運用于自己的課堂教學之中，相信自己的課堂教學質量一定會更上一個新臺階。

〔責任編輯：陳晨〕