體裁教學法在大學英語教學中的應用

【摘 要】隨著體裁及體裁分析理論研究的不斷深入，體裁教學法有別于其他教學法也被運用于教學中。本文從對體裁教學法理論的分析，探討了體裁教學法在大學英語教學中的應用。

【關(guān)鍵詞】體裁 體裁分析 體裁教學法

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）07－0071－02

大學英語作為公共英語課程，從教學大綱上，其往往要求學生能掌握語言學習的基本技能，即聽、說、讀、寫等。與此同時，社會也要求更多的人能用英語交流。隨著中國在世界上的知名度越來越高，英語作為一種基本的交流工具，發(fā)揮著極其重要的作用。然而大學英語課程并不像專業(yè)英語那樣有專門的聽力、口語、閱讀、寫作等課程，往往一本書，以及有限的課時就要完成教學大綱中對英語教學的要求，而且還要不負社會對大學生英語水平的厚望。因此如何在有限的時間里，迅速有效地提高學生的英語水平，是每位英語教師共同努力的目標和首要任務。

一 體裁教學法

體裁教學法（genre－based teaching approaches）是20世紀80年代中期出現(xiàn)的一種新的教學方法。最初在美國和澳大利亞等地盛行。它是以語篇的體裁分析為基礎(chǔ)，也就是將體裁和體裁分析理論自覺地運用到課堂教學中，圍繞語篇的圖式結(jié)構(gòu)開展教學活動。而開展體裁分析可從三個層面入手：詞匯——語法層面、語篇格式和語篇化特征層面以及語篇結(jié)構(gòu)釋義層面。

秦秀白認為體裁教學法其目的是引導學生掌握屬于不同體裁的語篇所具有的不同交際目的和篇章結(jié)構(gòu)；讓學生認識到語篇不僅是一種語言建構(gòu)，而且是一種社會的意義建構(gòu)；引導學生既掌握語篇的圖式結(jié)構(gòu)，又了解語篇的建構(gòu)過程，從而幫助學生理解或撰寫屬于某一體裁的語篇。

二 大學英語教學

筆者從自己從事大學英語教學中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在大學英語的教與學中存在以下問題：

1．教育方面

從教師教學方面講，（1）教學依然停留在字詞句上，教學方法依然很傳統(tǒng)。非英語專業(yè)的學生，一般來說其英語基礎(chǔ)較差，一些學生的語法依然很薄弱，盡管已是大學課堂，老師仍不得不花大量時間講單詞，講句子，在教學方法上依然沒有脫離中學英語教學的方法和模式。（2）對于文章很少從其篇章的角度進行剖析，沒能從文化等方面讓學生對文章有更深的理解。由于教師往往認為他們英語水平低，字詞句都沒搞懂，無法分析文章，無法從篇章的層面上理解并欣賞文章，或時間的關(guān)系也就不再涉及這一層面。（3）課堂上師生之間的互動比較少。課堂上往往是老師講、學生聽，學生說英語的機會很少，老師還是處于中心地位。

2．學生方面

從學生學的方面講，首先中學式的教學容易讓學生產(chǎn)生厭學情緒，學生對英語學習缺乏熱情。由于這種傳統(tǒng)的教學，在某種程度上對于滿懷期待與盼望的剛剛跨入大學校園的學生來說，已經(jīng)沒有什么新鮮感，對他們來講上英語課就是記單詞、背句子，這已是老生常談，久而久之，很容易讓其產(chǎn)生厭學以及喪失學英語的興趣。其次，大學學英語對于許多學生來說學習的目的就是為了在畢業(yè)時能順利拿到畢業(yè)證書以及學位證書。由于許多學校有規(guī)定，沒有合格的大學英語四級成績就沒有學位證書，因此學生學英語具有很強的目的性，就是為了順利通過考試。而這樣的學習往往對這些學生來說沒有任何興趣可言，甚至是苦不堪言！加之，一些學生對英語學習重視不夠，他們往往認為“不出國干嘛學英語”“我又不是英語專業(yè)的，以后工作又不靠它”等等，因此英語學習就是勉強應付。另外，盡管大學學習在很大程度上要靠自主學習，然而大多數(shù)學生往往把學好英語這一美好希望完全寄托于大學英語課堂上，完全忽略了自身在課后自主學習英語的這一重要環(huán)節(jié)。因此大學英語課堂不能僅滿足于字詞句的分析，還需要從較深的層次上對文章進行剖析，來彌補學生基礎(chǔ)的不足以及學習興趣的激發(fā)。除此之外，教師還需合理安排課堂，讓學生有時間、有機會在課堂上練習口語，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

三 體裁教學法的應用

體裁分析從三個層面進行：詞匯——語法層面、語篇格式和語篇化特征層面以及語篇結(jié)構(gòu)釋義層面上的分析。這不但彌補了學生詞匯、語法上的不足，而且對文章又從交際目的出發(fā)對整個文章的結(jié)構(gòu)、文化層面進行分析與講解，無疑對一篇文章又有了深層的理解。筆者結(jié)合自己的教學實踐，體裁教學法在大學英語教學上分為以下幾個步驟：

1．體裁分析

教師對所講文章進行詳盡分析，不僅要分析文章的語言還要分析文章中潛在的文化現(xiàn)象。對于一篇文章，從語言上教師不僅要分析文章中的一些詞匯、出現(xiàn)的語法特征，還要讓學生掌握文章的結(jié)構(gòu)特征，并且告訴學生文章的結(jié)構(gòu)特征是如何通過相應的詞匯、一定的句法來完成的，讓學生明白字詞句都是為了最終的交流來服務的。除此之外，教師還應把與文章中有關(guān)的社會、歷史、風俗，以及一些約定俗成的知識介紹給學生。這也就擺脫了學生枯燥的語言學習，為他們學習英語增添了知識性和趣味性。

2．學生口語練習

給學生一個與所講文章相似的話題，讓其在課堂上分成小組進行口語練習，在這個過程中每個小組的成員將其所用的相關(guān)詞匯及句式記下來。最后由每個小組的代表告訴大家，他們?yōu)槭裁从眠@些詞匯、這些句法，從而鞏固所學詞匯與句式，并且知道怎么用以及為什么用。這樣做可以讓他們將所學知識現(xiàn)學現(xiàn)用，有利于掌握和消化所學內(nèi)容，尤其可以促進其口語的練習。

3．寫作練習——讓學生將討論過的話題，寫成文章

經(jīng)過口語練習，學生對一個話題已經(jīng)不存在沒有什么可寫以及怎么寫的問題，因此降低了寫作難度。然而在降低難度的同時，學生的寫作水平卻有相應的提高。因為在知道了寫什么以及如何寫之后，學生就要把寫作目標定位在如何將自己所想的、所要表達的東西更加準確、有層次、有條理、有邏輯地表達出來，從而達到寫作目的，也就是真正讓其語言實現(xiàn)其交際功能。

體裁教學法雖然可以從詞匯——語法層面、語篇格式和語篇化特征層面以及語篇結(jié)構(gòu)釋義層面上來分析文章，對文章的講解也從較為膚淺的字詞句的學習進入到文章篇章、文化層面的深層理解，也可以解決學生在聽說讀寫的練習中所存在的一些問題，并且它的確也起到了其他教學法無法起到的作用。但并不是說它解決了學生學習中存在的所有問題，甚至大部分問題，但筆者相信如果能把體裁教學法與其他教學法有機地結(jié)合起來，一定可以較快地提高學生的聽說讀寫等能力。

參考文獻

［1］方夢之.英語科技文體：范式與應用［M］.上海：上海外語教育出版社，1998

［2］秦秀白.“體裁分析”概說［J］.外國語，1997（2）

〔責任編輯：陳晨〕