中小學生命教育的內容與功能定位

【摘 要】生命教育在我國發展迅速，正引起社會各界的日益關注，本文詳細解讀生命教育的思想內涵。分析整合中國中小學生命教育的主要內容，并以獨特的視角闡釋中小學生命教育功能。

【關鍵詞】中小學生命教育 內涵 內容 功能

【中圖分類號】G410 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）07－0045－02

長期以來，我國的中小學已成為學生以機械的學習方式獲取知識的場所，社會只會關心分數，我們的中小學并沒有培養和促進學生尊重生命存在、呼喚學生主體意識、關注生命意義，使得一部分學生不能正確面對和處理人生的困難與挫折，不能理解生命意義的真諦，不能提高生命質量和更好開發生命潛能。教育的對象就是活生生的人，則教育的基點就是生命教育，而生命教育在中小學教育中占有重要地位，故在中小學教育中必須認真審視生命教育的內容與功能。

一 解讀“生命教育”

“生命教育”是美國的杰#8226;唐納#8226;華特士于1968年提出的，他在加州創建阿南達村、阿南達學校，實施他的生命教育思想，這一教育思想在當時主要針對青少年的吸毒問題。第一所“生命教育中心”是1979年成立于澳大利亞的悉尼，至今已成為國際性組織，“藥物濫用、暴力與艾滋病”是該中心生命教育的防治重點。在英國，1986年創立了生命教育中心，主要目的是藥物濫用的防治。可以看出，西方生命教育的目的在于防止毒品泛濫、暴力、性關系紊亂等情況的發生，面對毒品、暴力、艾滋病、自殺現象的發生，希望他們擁有正向和積極的生命起點。西文的生命教育是基于社會的問題產生的社會性教育。

日本于1989年提出“以尊重人”和“對生命的敬畏”闡述生命教育，它在關注毒品、暴力、艾滋病的同時，還致力于污辱、殺人、破壞自然環境等問題的改善。它認為生命教育要同時尊重自己的生命和他人的生命以及尊重異類生命。20世紀90年代末，在我國臺灣也進行生命教育研究，并且在小學到中學16年的學校教育中也包含著生命教育的理念。同西方的生命教育相比，臺灣生命教育的重點在于珍惜自己與他人的生命，使他們“和諧相處”，而不是“相互殘害”。

在我國大陸，生命教育始于21世紀，我國大陸生命教育研究和實踐相對西方國家晚一些。時間雖短，但近年來已經從開始對其他國家生命教育的介紹，發展到在各省市開展生命教育的實踐活動。

大陸生命教育關注自身和他人生命的安全，愛護自己和他人生命是其教育的重點，同時開設健康教育、青春期教育、預防艾滋病教育、心理健康教育、毒品預防教育、環境教育、安全教育、法制教育等。

筆者認為，教育學生更加珍惜自己和他人的生命是生命教育的主旨，它教會學生生命安全和生命自救的方法、技能，生命教育就是使學生認識生命、珍愛生命、尊重生命、熱愛生命。生命與生命交流的過程是生命教育的本質，促進生命超越，引導生命走向完整是其教育目標。

二 21世紀中國中小學生命教育內容

中小學生命教育主要是對中小學生進行生命的孕育、生命的發展相關知識的傳授，使學生清楚地認識自己，并尊重和珍惜他人的生命。在中小學教育的過程中讓學生對社會及他人，尤其是對弱勢群體的關愛，全面發展中小學生人格。在中小學生教育中也存生著學校對生命安全教育意識薄弱、把學生的應試成績放在首位，對學生的身心健康重視不夠的問題。故筆者認為有必要強調及重整21世紀中國中小學生命教育內容。

1．生命教育的基礎：生存教育

生存教育解釋生存困境，突破生存困境，引導人走出生存迷惘。生存不是對“自然生命存在”的“茍同”，而是生命本身的超越。生命是人之所以為人的第一生理條件，而生存就是人首要的自然條件。現代人的生存方式急劇變化已經深刻影響著對自我、他人和社會的把握，這造成了人們曲解自身存在的意義和生存價值，對他人生命價值與生存狀態持有非公正的認識。社會人的種種錯誤認識直接影響著中小學生對生命與存在的理解，因此在中小學的生存教育中，主要是對學生進行有關生命起源、如何生存、在逆境中生存和保護環境等的教育。

中小學通過生存教育使學生真正理解生老病死的知識，使中小學生接受生命中必然有一部分是痛苦與困難，教會學生在遇到天災人禍、突發事件時正確的處理方法，在面對痛苦與失落時運用合理的方法，認真實行保護地球、珍惜生存環境的理念。總之，中小學生存教育內容主要包括挫折、成長、環境教育等。

2．敬畏生死：死亡教育

死亡教育內容是死亡的本質、對死亡及瀕死的態度和對瀕死的合理調適。死亡教育的內容隨著現代社會的發展在不斷地擴展，它還包含與死亡相關的倫理、法律問題，如自殺安樂死、墮胎、器官捐贈、疾病等。中小學的死亡教育讓學生知道人的生命必然由生至死，當然也有不正常的死亡。這樣使學生理解死亡的必然性，并能正確的樹立生命價值觀，使學生從小就養成在愛惜生命的基礎上，自覺尊重生命價值的價值觀。

3．生命教育的靈魂：生命美育

中小學校通過審美活動使學生持有必要的生命狀態的關懷，使其更深入地感受和體悟生命的意義，同時促進情感與精神生命的培養。簡單來說，生命教育包括三方面：首先是欣賞生命的教育。教育中小學生欣賞生命的豐富和珍貴，指引學生經營生命、思考生命的正確方向。其次敬畏生命的教育。一切生命是神圣不可侵犯的，不可任意摧毀的。通過敬畏生命的教育，讓中小學生知道保護、發展生命，使生命實現最高的價值。最后是美化生命的教育。這一教育指關注生命為何而美、美在何處、如何美化生命。通過美化生命教育讓中小學生認識自我，同時也能不斷自我提升，自我美化。

三 生命教育在中小學教育中的功能

1．發展、預防和干預三大功能

生命教育是旨在使學生認識、珍惜和熱愛生命，讓其學會生存技能，進而提高生命質量的一種教育。可以這樣說“用生命去溫暖生命，用生命去呵護生命，用生命去撞擊生命，用生命去滋潤生命，用生命去燦爛生命。”形成生命教育的網絡結構。故筆者認為生命教育具有發展生命認知、體會生命體驗、履行生命實踐的功能。生命教育的發展功能適合所有的學生，具有整體性。因此它是生命教育的基本功能。生命教育的發展功能這一特性使中小學校必須采取各種教育形式，施行生命與健康、生命與安全、生命與成長、生命與價值等教育，使學生掌握一定的生存技能，體會生命的意義和價值，樹立尊重、愛惜生命的態度，懂得如何欣賞和熱愛生命，建立積極向上的人生觀。

除了發展功能外，生命教育還有預防和干預功能。預防功能針對中小學生在某一時期或某一階段有可能面臨的學習、生活和生存等問題進行前置性處理，提前化解和消除即將發生的人生困難。如新生學習適應和人際關系處理、青春期心理和生理困擾、升學壓力、就業選擇、感情處理等人生問題，這些問題常存在于中小學生成長過程中，生命教育可以及時而恰當地解決。干預功能則是當中小學生遭遇重大學習與生存問題或挫折時，生命教育可以對已經發生的問題進行及時、合理、有效的援助，幫助學生擺脫困境，重新進入到正常的學習中來。

2．生命教育各功能息息相關但側重點不同

生命教育理論的口號是：教育就是“直面生命、通過生命、為了生命”，從這個意義上說他體現了教育的發展、預防、干預功能。發展、預防、干預功能組成生命教育的基本功能定位。這三大功能雖互有聯系但各自在指向上還是有所差異，其中生命教育的發展功能是積極的導向功能，所解決的也是生命教育的基礎性問題。而生命教育的預防功能則是相對被動負面的化解功能，它指向某一具體階段的學生群體，幫助他們預防有可能出現的影響生活、學習困擾的問題。預防功能則往往解決的都是生命教育中的規避性問題。生命教育的干預功能具有負面阻止的功能，有極少數學生群體或個體面臨的是已經發生的學業和人生危機，生命教育的干預功能為這類學生實施危機救護和援助，改善并終止危害學業甚至生命的消極想法及行為，從而使他們合理應對學習和人生難關，開始新的學習和生活。干預功能是一種應激性功能，通常解決的是生命教育中的突發性重大人生問題。生命教育各功能之間就像是一張疏密不同的網絡，預防是為了更好地發展，發展同時也是最好地預防，及時的干預是發展的前提。其中，發展居于核心位置，實現發展是生命教育的長期任務和最終目標。預防和干預處于輔助性的功能，他們是為了更好地發展而存在的。

在中國社會的飛速發展、多元的價值取向、多樣的人生選擇、競爭日趨激烈的情況下，日益嚴重的青少年生命脆弱感、無助感都要求中小學重視生命教育。生命教育的主要目的是關愛生命，生命教育成功進行，將會提升整體社會對生命的態度。中小學階段是孩子各方面發展的重要時期，這一時期的生命教育尤為重要。

注 釋

①何福田.生命教育的由來與重要性［A］.生命教育論叢［C］.臺北：心理出版社，2001.9

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⑤葉瀾.為“生命#8226;實踐教育學派”的創建而努力——葉瀾教授訪談錄［J］.教育研究，2004（2）

參考文獻

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〔責任編輯：李錦雯〕