基于信息技術的英語閱讀教學研究

【摘 要】目前語言學科平臺在高校的使用率大大提高。如何將語言學科平臺與英語教學相結合，如何有效合理地利用語言學科平臺已然成為英語教師不容忽視的問題。本文就語言學科平臺在英語閱讀教學方面的應用做了一個簡單的研究，主要論述了其優勢、具體應用及存在的問題。

【關鍵詞】語言學科平臺 英語閱讀教學 優勢 運用

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）07－0017－02

閱讀是通過理解語篇獲取信息的一個綜合過程，是對語言的綜合應用，體現了語言學習者的綜合應用能力。閱讀教學歷來被認為是英語教學的重要組成部分，而閱讀能力的培養也一直是英語教學的核心內容。傳統的閱讀課教學模式常常是單一的自下而上（Down－Top）模式，指閱讀者在閱讀過程中從最小的單位——字母和單詞識別開始，逐步弄懂較大的語言單位——短語、分句、句子和語篇的意義。基本程序主要為：單詞學習、聽錄音、讀課文、翻譯句子、精講語言點及完成課后練習，整堂課基本上是以教師為主體，關注的只是語法及語言知識的傳授，而不是培養學生的閱讀及理解能力。這種教學方式不但忽略了學生的主體作用，還會使整個課堂枯燥乏味，學生自然提不起興趣。

在傳統的課堂教學中，教師很容易進入以上類似的程序化教學，其中很重要的一個原因是傳統課堂教學的局限性。

一 傳統課堂教學的局限性

傳統課堂教學指的是一般的黑板粉筆式教學。這種教學方式存在著其可取之處，如師生間的交流互動可以很好地展開，教師也能更好地掌控課堂。然而，不可否認，這一教學方式也有一定的局限性。

1．教學內容的單一性

在傳統的課堂教學中，教師所教授的內容就是教材中的某一篇文章，學生所能學習的也只有這一篇，這就造成了閱讀材料的局限性，即在課堂中，學生無法接觸到相關主題的其他閱讀材料。

2．教材內容的滯后性

教材內容跟不上時代的發展，已經過時或與學生實際生活脫鉤，閱讀量不足，題材拓展面也較窄，這在一定程度上制約了學生英語應用水平的提高，同時也降低了學生閱讀的積極主動性。

3．學生學習的被動性

傳統教學模式下，閱讀課課堂討論基本開展不起來，課堂互動性較差。教師往往以做題的正確率來評價閱讀效果；學生處于被動學習狀態，學習興趣低。

二 利用語言學科平臺進行英語閱讀教學的優勢

目前，被高校廣泛利用的語言學科平臺是為外語教學學科量身定做的專業化學科平臺，提供了外語教學從教、學、測、管理、評估等一套完整的解決方案，構建了語言教學從教到學的現代化教學環境，打破了傳統課堂教學的局限性。利用語言學科平臺進行英語閱讀教學的優勢主要體現在以下幾個方面：

1．多樣化的教學內容

語言學科平臺為課堂教學提供了網絡環境，使傳統課堂教學模式得到了很好的補充，大大提高了教學效率。通過語言學科平臺，教師可通過網絡隨堂擴充教學內容，并指導學生進行閱讀。傳統教材內容、語言相對陳舊，題材有限，而網絡有著極其豐富的資源，有各種不同形式、不同內容的資料可供選讀，比如時事新聞、報刊雜志、分析評論、音像資料、圖片等。此外，網絡上的資源時刻處于更新的狀態，能夠為教師和學生提供最新的相關資料，有助于學生在時效性強的閱讀材料中擴大知識面，擴充最新詞匯用法，增加社會知識。通過搜索引擎，利用關鍵詞或主題，就可找到相關的信息和資料，比如在學習高職英語教材中的Christmas一文時，學生可以在http：//www.en－square.com/yygc/mingpian/上找到關于圣誕節的背景常識、趣聞及祝福用語，欣賞到西方圣誕節期間的圖片及輕松歡快的圣誕歌曲。這樣，學生就能通過自己的閱讀全面了解圣誕節，真正體會到閱讀的樂趣，增強學習主動性。

2．新型學習方式的建立

教師可以通過語言學科平臺布置作業、收發作業、批改作業，學生在遇到問題時也可通過語言學科平臺反饋給教師，然后由教師及時給以解答，真正做到“一對一”。此外，師生、生生之間還可就所學內容或相關問題在網上展開討論，從而建立起一種友好合作的新型師生關系、同學關系。

3．學生自主學習能力的培養

語言學科平臺真正體現了以學生為主體的自主學習模式。在資源庫中，擁有聽、說、讀、寫等各方面的自學材料。

學生可根據自身的英語水平及興趣選擇閱讀內容；此外，學生還可在網上搜索符合自己閱讀水平的相關閱讀材料，增強其閱讀興趣及信心，促進獨立學習，培養良好的閱讀習慣及自學能力。如果學生在閱讀過程中遇到新單詞，則可通過網上電子詞典進行查詢。

三 語言學科平臺在英語閱讀教學中的運用

基于以上的優勢，語言學科平臺可以廣泛地應用到英語閱讀教學中，從而打破程式化的閱讀教學，為閱讀課注入新的血液，活躍課堂教學。其運用主要體現在以下幾個方面：

1．多媒體展示作用，優化課堂教學

傳統課堂中，學生對黑板加粉筆的教學方式普遍提不起興趣，多媒體教學則突破了這種單一的信息呈現方式，有利于激發學生的學習興趣。在語音教室中，學生面對的不再是黑板，看到的不再是單調的粉筆字，聽到的也不只是老師的講解及錄音機里傳出來的英文朗讀，而是集文字、聲音、圖像和動畫于一體的多媒體課件，將原本枯燥無味的課堂內容變得生動形象，能給學生留下深刻的印象，更易于學生對所學知識的理解和記憶，幫助學生提高學習效率。

此外，運用多媒體可以快速、直接、生動、形象地向學生展示授課內容的文化背景知識，以便學生更好地理解教學內容。對于某些閱讀課文而言，與其相關的文化背景知識的攝入是十分重要的。在傳統課堂教學中，讀本式及填鴨式的教學方法是比較常用的，但學生的掌握情況卻不盡如人意。由于不夠直觀，部分學生無法理解或理解透徹；由于不夠形象，部分學生提不起興趣，無法集中注意力。利用多媒體則可以直觀生動地向學生展示文化背景知識，使其在興趣中學習教師可大大縮短不必要的解釋時間，且能迅速將語言與實際結合起來。

2．以小組為單位，開展協作學習

協作學習是指教師將學生分成不同的小組，要求每個小組合作完成一個任務。傳統課堂教學中，由于空間的限制，通常是將位置靠近的學生組成小組且易受到其他小組的影響。利用學科平臺軟件則可以根據學生的知識結構、認知能力、認知方式等將學生進行組合且不會受到空間的限制及其他小組的影響。同時，教師還可通過監聽功能對學生進行監督，時刻掌握各小組的進展情況。

這種合作性的學習方式能夠有效地發揮學生的學習能動性和創造性，培養其語言交際能力、自我控制能力、社會適應能力和協作精神。為了有效開展小組學習，需注意以下幾點：

（1）任務的布置。教師根據教學內容選擇主題，指導學生如何利用網絡查找資料，提出并解釋要求及最終應達到的目標。此外，教師可在各個小組中確定小組負責人，進行小組內部任務的分配及引領。比如在教授《靈通英語》第六單元Text A時，確定任務主題為Music，要求了解音樂的發展、分類等信息，最后將搜集到的信息制成ppt，并在全班做一個演示。

（2）材料的搜集及整理。布置任務后，學生根據主題在網上搜集相關的資料。為避免學生盲目地在網上搜索資料，教師可向學生介紹一些相關的網站，可以大大地縮短學生搜集資料的時間及避免面對大量信息時無所適從。同時引導學生采用快讀、略讀、跳讀等閱讀策略來提高閱讀速度，在搜集資料的同時練習閱讀技巧。

（3）成果的展示。搜集資料階段完成后，學生以小組為單位，就布置的主題及要求進行發言或做一個報告。這種成果展示的方式既可以衡量學生任務完成情況，又可以展示學生語言功底，培養其語言應用能力。

（4）各小組任務完成情況的評價。學生展示過后，教師都應進行分析評價，分析內容主要包括主題把握程度、資料搜集情況、各組員協作態度及最后的成果展示情況等。此外，教師還可讓學生進行自我評價或集體評價，使學生認識到自己的優缺點，以便取長補短，取得更大的進步。

在整個過程中，教師都應作為引導者和指導者，給與學生建議，教授一定的閱讀技巧，以便學生更好地完成任務。

3．自主學習

利用語言學科平臺，教師定期向學生推薦一些不同層次、不同內容的閱讀材料，并設定一些供學生思考的問題。學生則可根據自己的知識結構和水平以及閱讀興趣，自主選擇閱讀材料，思考并完成閱讀材料后的問題，然后以作業的形式發給教師，或直接通過網絡與教師或其他學生展開網上討論，以此來提高閱讀水平。當然，完全的自主是不現實的，因此，教師的監督是必不可少的。監督的方式可以是多種多樣的，如書寫閱讀筆記、讀后感、制定閱讀計劃并進行記錄等等。總之，教師要扮演好指導者的角色，及時了解學生的閱讀情況，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

四 語言學科平臺下英語閱讀教學的問題

1．師生間的情感交流容易被忽視

在語音教室中，由于計算機把教師和學生的大部分視線隔開了，使學生將注意力過多地放在計算機屏幕上；教師則容易過于注重多媒體的演示而忽視師生間的情感交流。長時間單純的人機交流會使學生感到疲乏，降低學生的積極性。

因此，教師應時刻注意與學生之間的交流，時刻謹記自己是課堂的引導者，而不只是演示者，將傳統課堂教學與計算機輔助教學有機結合起來，充分發揮兩者的優勢，做到相互兼容，取長補短。

2．紛繁雜亂的網絡資源容易分散學生的注意力

網絡為英語閱讀提供了豐富、有益的資源，但同時，網絡具有很強的誘惑力，容易分散學生的注意力，資源也是魚龍混雜。因此，如何引導學生篩選、取舍、歸類、過濾信息尤為重要。在對學生進行監督引導的同時，教師可建立網絡閱讀資源庫供學生學習，提高其閱讀水平。這又對教師提出了新的要求，要求教師既要有高水平的英語能力，又要懂得現代教育技術與教育理論，同時又要有一定的計算機軟件開發能力，這樣才能建設出英語閱讀課所需要的網絡資源庫。

總之，語言學科平臺的應用是對傳統英語閱讀課堂的一次重大革新，其先進的教學設備和教學軟件為英語教學營造了生動有趣的課堂氛圍，使學生能夠更好地吸收知識、拓寬視野、充實自我。與此同時，我們要正視語言學科平臺在英語閱讀教學中的問題，不斷研究、不斷探索，使其更好地為英語課堂服務。此外，傳統的課堂閱讀教學方法及教學模式雖有一定的局限性，但仍然有可取之處。因此，教師應繼承傳統的教學方法，充分利用語言學科平臺的優勢，不斷探索更好的閱讀教學方法。

參考文獻

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〔責任編輯：李錦雯〕