新課改背景下高中數學課堂教學創新模式探究

【摘 要】隨著素質教育如火如荼的開展，各地學校課堂教學模式不斷發生變化，但仍有一個基本事實不容忽視，各地素質教育仍停留在形式化和平庸化的低水平層次，不能真正有效提高學生綜合素質，因此，創新教學模式刻不容緩。本文以高中數學課堂教學為例，在分析現狀的基礎上提出數學課堂教學創新模式，以期能夠促進高中數學教學效率及質量的提高，更好的推動素質教育在全國范圍內的廣泛應用。

【關鍵詞】新課改；高中數學；課堂教學；創新模式

教學是藝術也是科學，什么樣的教學最有效是近幾年來人們越來越關注的課題，新課改要求，全力打造生動活潑、有活力的課堂，因次，高中數學教學模式也逐漸由傳統走向現代化。但是，全國各地學校教學方式改革的效果卻差強人意，其根本原因是學生沒有學習積極性，課堂教學的效率不高，因此，創新課堂教學模式已經刻不容緩。

一、高中數學課堂教學存在問題

1.學生學習態度的忽視

數學學習需要一定的邏輯能力及思維分析能力，應試教育下，學生的思維大多僵化，因此常感覺數學一門枯燥難學，而且數學的課業繁重，學生一天大部分時間花費在解題上，即使這樣，學生的數學成績還是難以提高，嚴重打擊了學生對于數學學習的積極性，甚至出現自暴自棄，這種狀態下數學學習情況可想而知。

2.師生關系對立

傳統的師生關系中，教師是教學活動的主體，是主動教授者，學生是載體，是被動接受者，一切活動圍繞教師進行。學生本身對教師懷有一定的敬畏心理，而教師對學生的態度也讓師生關系越發緊張。例如對于上課注意力不集中、小聲說話的學生，教師往往令其罰站或點名批評，嚴重傷害了學生的人格及自尊。

3.教育培養目標偏差

應試教育下，考核學校、教師的標準是升學率、考入名牌大學人數，大大小小的考試測驗中學校熱衷于排名，分加強班、實驗班和普通班，使得學生需要承受來自學校、家庭、社會三方面的心理壓力。學習成績好的學生教師予以重視，而成績較差的學生，教師則常常不管不問，這種考核評價方式嚴重影響到學生身心健康的發展。

4.教學方式單一

一根粉筆、一把圓規、一本書、一副直尺構成一堂數學課，教師們滔滔不絕的向學生直接灌輸教學內容，滿黑板的線條、數字，使得學生難以接受，倍感數學乏味無趣。

二、高中數學課堂教學創新模式

1.導入設計

好的開始決定最后的成敗，因此，在每堂課要開始前，如何讓學生集中注意力，快速進入學習狀態是每個教師需要考慮的問題。教師可以通過利用一定情境，在一上課時就引發學生興趣，喚起學生注意，如點名讓學生背誦或朗讀，溫故引新；或創設問題情境，誘發學生思維；或故布疑陣，設置懸念；或引導學生探索發現，品嘗甜頭；又或者指導學生動手實驗，為引起下文巧妙做下鋪墊；講述扣人心弦的故事，抓住學生內心，在學生情緒熱烈、課堂氣氛升溫之時轉入正題。例如在學習分段函數一課時，教師首先放映一段視頻：過往人群，店鋪林立，各種人聲、喇叭宣傳聲、機動車鳴笛聲，組成一幅十一國慶節步行街的繁華場景。此時有一個特定鏡頭，李寧專賣店的門口廣告。然后向學生提問，“我”想買兩件李寧的衣服，按照活動標準是購買一件打9折，兩件8.8折，四件以上7.8折，這時恰巧有一位客人打算買4件，然后讓學生分析購買數量與折扣之間的關系。利用實際生活場景，吸引學生的注意力，激發學習興趣，從而引出分段函數的學習。

2.情境設計

知識溶入于情境之中，才能顯示其活力與美感，生動的課堂情境，可以有效激發學生的學習欲望，提高其自主學習能力及分析思考能力。教師可以創設純數學化的情境或生活化情境，如故事情境、游戲情境、質疑情境、問題情境、懸念情境等。例如在學習指數函數一課時，教師在正式學習前先對學生講述這樣一則故事：想象你是一個老板，一天，有一個人找到你說，現在有一個天大的好事落在你頭上，他想要跟你簽訂一份合同，在一個月的時間里，每天都支付給你人民幣10萬元，而你則只需要第一天給他1分錢，然后第二天給他2分錢，第三天給他4分錢，以此類推，每天給他的錢都是前一天錢數的2倍，然后連續給他一個月，你會簽訂這樣一份合同嗎？學生們最初憑借直覺都會很高興的答應，認為這簡直是天上掉餡餅的好事啊，有什么理由不答應呢？但是，隨后又會產生疑問，不可能啊，天下沒有免費的午餐，老師講的這個故事肯定另有玄機，這樣就會在心里畫一個問號，然后老師再次詢問的時候，學生們明顯的底氣不足了。此時，老師再因勢利導，帶學生們分析一下，學生的興趣被充分激發，更會積極踴躍的回答問題，由此發現這原來是“指數爆炸”的問題啊，在學習指數函數時理解就會更加深刻。再比如，將相關的數學史料恰到好處的插入到學習過程中，如“裂開的骰子”“數學游戲界的三劍客”或講述被譽為“國朝算學第一人”的梅文鼎與康熙之間的故事，讓學生體會到數學的無窮魅力。課堂結束前，給學生留幾個趣味性有價值的小問題供大家探索，如：一些人坐成一圈，于是每個人便有兩個相鄰的人，第一個人比第二個人多一先令，第二個比第三個多一先令，如此等等。現第一個給第二個人一先令，第二個人給第三個人兩先令，如此等等。最終一人先令數比另一人高4倍。問：共有幾個人？開頭錢最少的那個人有多少先令？在下一堂課上課之前，教師向學生詢問答案，幫助學生進行思路上的點撥和指導，讓大家小組討論，調動學習氣氛，然后讓解出答案的學生到講臺上為大家講解題目，教師融入到臺下聽課的學生中，一起對臺上學生發問，鍛煉學生的心理素質，培養學生問題意識。

3.提問設計

問題有助于學生發揮主觀能動性，增加數學學習的熱情，因此，課堂教學中，教師應注重培養學生的問題意識，借助問題引導學生深層次思考。教師首先要設計具有針對性、啟發性、多樣性、時效性的問題，在適當時機恰到好處的將問題拋出，從而引導學生去思考、探索和發現，從而提高學習效率。在和諧統一的師生關系中充分發揮學生主體地位，帶有感情的去發問，學生被教師情緒所感染，會積極的保持學習情緒，逐漸培養起求知志趣，由教師單方面提問變成師生共同探討，才會使教學發揮應有功效。對于學習成績相對較差的學生，教師要給予鼓勵、啟發，哪怕回答的答案并不是十分確切，教師也進行肯定、表揚，增加學生自信心，盡量消除學生的自卑心理。對于難度較大的問題，有意識的提問學習較好的學生，讓他們感受到老師的看重，從而起到鞭策作用，更加努力學習。鼓勵學生提問，誘發其創新意識，從而積極探究并提出問題，提高學生的參與熱情。鼓勵學生勇于發現，敢于對課本中的內容提出不同觀點，學生質疑的內容越多，其數學能力就越強，才會真正成為學習的主人。

三、結束語

新課改的實施促使課堂教學模式發生了可喜的變化，教學變革是一個長期的過程，實質上也是教育價值觀、人才觀和培養模式的變革。新課程改革任重道遠，只有教師們堅持不懈，嚴格貫徹執行新課改標準，才能有效提升教學質量和效率，促進學生綜合能力全方位發展。

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