互動生成

“無痕”語文營造開放的課堂、生成的課堂、互動的課堂、創造的課堂。靈動和諧的課堂教學是鮮活的生命個體對話與交流的過程，生成性是課堂教學的重要特點。教學活動是預設與生成、封閉與開放的統一體。“互動生成”是一種富有靈性的召喚，更是一種價值引導下的自主構建。“課堂互動生成”是師生互動建構、共同成長的過程。關注教學互動生成的細微之處，引導學生讀書、思考、提問、討論、讓學生在學語文過程中提高語文素養，是語文課堂的靈魂所在。

一、以生為本的設計

學生的自主學習是課堂互動的動力源泉，學生要成為互動主體，必須以自主探索和獨立思考為前提。基于此，我科學準確地確定教學目標及教學思路，教學過程的組織科學有序，符合學生學習語文的規律。在學生認真預習的基礎上，從整體感知文本內容入手，進而品讀精妙，提問釋疑，保證學生有充足的時間閱讀、思考、質疑、討論，允許和激發學生思考自己的問題，允許和激發學生以自己的方式思考問題，允許和激勵學生表達自己的觀點。立足于促進學生的發展，充分體現以生為本，以本為本的設計理念。課堂提問精、巧，在設計上緣于文本又跳出文本，既有寬度，又有彈性。學生讀得投入，賞得精彩，問得獨特，議得深刻。

特級教師王學東說：“無痕”語文的提出基于三個尊重，一是對學生認知規律的尊重，這堂課由淺入深、由表及里的這樣一個過程，慢慢地引導學生去理解文本。第二，源于對學生主體的尊重。一切從學生出發，根據學生的特點，在整個課堂教學當中充分體現了對學生的尊重，充分的肯定。第三，還有源于對學生獨立人格的尊重。今天有許多學生從自身的生活經歷當中談感受，特別是最后一個階段談得非常出彩，老師也給予了充分的肯定。

二、角色互換的關系

“自在、自由、自主”是我們“無痕”語文課堂的顯著特質。師生關系是課堂的核心關系。民主和諧的課堂里，師生關系不斷轉換，“師”即“生”，“生”亦“師”，我們是師生，也是伙伴，是學習共同體，投身課堂，置身文本情景，忘了自己。當師生達到“忘我”的境界時，他們的興趣、關注度往往達到了極致，一切教育因素都是自由的、開放的、和諧與共振的，他們的心理機能得到全面和諧地發展，各美其美，美美與共。“民主性，非常平等，魚水關系。誰是魚，誰是水，說不清，你不是講授者，只是主持人，不是權威，而是學習者，伙伴。”（特級教師朱嘉耀）“融于大和，催動師生的發展，教師和學生達到一種完全交融的境界。”“對語文教學是完完全全地投入，確實達到了這樣一種能夠帶她的學生完成詩意之旅的大氣境界”（特級教師郭志明）。

三、關注傾聽的姿態

傾聽是師生的生存姿態，也是基本的個人素養。課堂互動需要了解他人的觀點，為此首先必須要關心和注重他人的觀點。教師不僅要自己關注學生，還要培養學生學會關注。如果學生不能很好地關注教師和其他同學，課堂上就不可能呈現有效的互動。傾聽是主動了解他人觀點的行為。通過傾聽了解他人觀點的過程，就是努力理解對方意圖、思考、恰當回應的過程。教師不僅自己要學會傾聽，還要培養學生學會傾聽。師生傾聽的質量是有效互動的重要保證。

這堂課，我和學生們一起傾聽文本，傾聽彼此，傾聽音樂；從“難以察覺的”到“習以為常的”，從有形的到無形的，從自然的到社會的，可以說，這是一堂“聽”覺的盛宴，從窗內到窗外，從耳朵到心靈，斯役之旅，快哉美哉!

四、教學資源的捕捉

豐富的教學資源是課堂互動的信息基礎，要在課堂中進行有效的、活躍的互動，必須要激起學生的興趣，啟發學生的思維，提供豐富的思維加工的材料，而這一切有賴于多樣的、合適的教學資源。除了傳統的教學資源外，學生原有的知識經驗、生活體驗和課堂互動中提出的問題、見解、學生的學習狀態等都是教學資源。教學資源具價值潛在性，需要教師在教學中去尋找、發現和積累。

教學中，我適時引領學生解讀“聽”的繁體字，訴說聆聽《森林交響曲》的感悟，學生的評說，閃爍著智慧的靈光，生成出諸多精彩。

“基于大智。聽李老師的課，感覺她對課文爛熟于心，就在評價每一個學生的發言的時候，她怎么評價的，怎么引導的，總是恰如其分，這一點是語文最重要的品質。文本要研究透，這僅僅是智慧的一個方面，更重要的她對語文學科的把握，她對語文和生活外延的一種到位的把握。”（特級教師郭志明）

精彩源自互動生成，互動生成的課堂是真實的、有生命活力的所在，是“無痕”語文的精髓所在，是我孜孜以求的理想課堂。

（李鳳，如東縣實驗中學，226400）