為每一個兒童設(shè)計課程

緣起與追尋

真正的教育要關(guān)注兒童、研究兒童、適應(yīng)兒童并發(fā)展兒童。為了每個孩子的發(fā)展應(yīng)該成為學(xué)校課程與教學(xué)活動的出發(fā)點及歸宿。因此，無錫新區(qū)實驗小學(xué)一直在檢視當(dāng)下的課程和教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生的需求之間的差距，在努力探尋有效發(fā)展學(xué)生的學(xué)校教學(xué)之路。

我們發(fā)現(xiàn)，在實施國家課程的過程中，因為學(xué)校的資源和學(xué)生需求的差異，國家統(tǒng)一編制的課程，對不同的學(xué)校、不同的學(xué)生的適切性是不盡相同的。國家課程的有效實施，需要學(xué)校有一個校本化的過程。需要根據(jù)學(xué)校資源條件和學(xué)生實際需求對該課程進(jìn)行校本化理解、校本化實施，包括校本開發(fā)。同時，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，除了有年齡和地域的共性外，又有其自身獨特的個性，他們對學(xué)習(xí)的需求是多樣的、有差異的。這種差異不僅體現(xiàn)在國家課程的學(xué)習(xí)過程中，還強烈地體現(xiàn)在學(xué)校課程的設(shè)置上。有效的學(xué)校課程應(yīng)該盡量滿足孩子的個性需求。

以上兩方面都要求學(xué)校對校內(nèi)實施的課程進(jìn)行校本的再設(shè)計、再開發(fā)，以提高課程的適切性，滿足孩子的個性化發(fā)展的需要。于是，在2001年，我校提出了“為每一個兒童設(shè)計課程”的理念。這個理念，旨在希望通過課程的校本設(shè)計，讓課程更適應(yīng)兒童，讓每位學(xué)生享受更有利于個性化發(fā)展的教學(xué)活動。“為每一個兒童設(shè)計課程”是一種教育的理想，也是我校課程設(shè)計的理想。在這種課程觀的引領(lǐng)下，“十五”期間，學(xué)校開始了《為每一個兒童設(shè)計課程——個性化教學(xué)的研究》，研究了國家課程實施過程中，個性化教學(xué)的設(shè)計問題，從課堂教學(xué)的層面為每一個兒童設(shè)計課程。在“十一五”期間，我校繼續(xù)深入研究“為每一個兒童設(shè)計課程”的問題，視角由“個性化教學(xué)”擴展為“課程校本開發(fā)”，設(shè)計了課題：《為每一個兒童設(shè)計課程——基于學(xué)生個性發(fā)展需要的課程校本開發(fā)的研究》。研究在校內(nèi)實施的課程的校本開發(fā)與校本實施問題。從課程開發(fā)的層面為每一個兒童設(shè)計課程。

值得慶幸的是，我校設(shè)計的這兩個課題，都被列為江蘇省重點規(guī)劃課題。因此，我們能夠得到江蘇省規(guī)劃辦、無錫市教科所各級領(lǐng)導(dǎo)、專家的悉心指導(dǎo)。在眾人的關(guān)懷下，我們以這兩個省級重點課題為抓手，將視野從“學(xué)科本位”向“兒童本位”回歸，科學(xué)地把握“面向全體”與“關(guān)注個體”的關(guān)系，挖掘?qū)W校的文化精髓，開展了學(xué)校課程的校本開發(fā)實踐研究。

實踐與思考

為每一個兒童設(shè)計課程是教育的理想，我們不僅需要這樣的教育理想和教育追求，去強烈地洞穿現(xiàn)實教育的平庸和功利，更需要我們以廣泛而豐富的實踐和探索，去完善和提升教育的人性關(guān)懷和人文境界。在實踐中，我們堅持一種課程觀：為每一個兒童設(shè)計課程；關(guān)注兩個要點：鎖定兒童視野，關(guān)注個性需求；選擇兩個領(lǐng)域：國家課程和校本課程。

一、關(guān)注兩個要點。為確保設(shè)計課程的科學(xué)性和有效性，我們設(shè)計課程時，以多元智能理論、建構(gòu)主義理論為支撐，在設(shè)計中我們重點關(guān)注以下兩個要點：

1．鎖定兒童視野：學(xué)習(xí)活動是師生共同參與、交往互動的過程。有效的教學(xué)活動是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)的過程，是對新信息意義的建構(gòu)和對自己原有經(jīng)驗的改造和重組的過程。課程內(nèi)容的補充選擇、學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排順序、呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、評價方式的選擇等，如果符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，便能起到協(xié)助學(xué)習(xí)、促進(jìn)建構(gòu)的作用。與成人相比，兒童具有自己獨特的生活經(jīng)驗與感悟、獨特的認(rèn)識事物的方式和視角、獨特的解決問題的策略與方法。課程設(shè)計走人本主義道路，就要回歸童年、回歸生活，鎖定兒童視野，在兒童生活視野中開發(fā)實施課程。也就是說在開發(fā)實踐中盡可能地考慮兒童的實際及發(fā)展的需要，努力使課程更適應(yīng)兒童，實現(xiàn)兒童的認(rèn)知發(fā)展、情意發(fā)展與文化發(fā)展的整合。需要指出的是充分考慮兒童的需要，并不等同于“兒童中心主義”，在我們的課程設(shè)計中，兒童的需要得到充分尊重，同時，也站在孩子科學(xué)發(fā)展的角度給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與改造，這樣的教學(xué)更有利于兒童的發(fā)展，也與社會、學(xué)校的發(fā)展更為一致，體現(xiàn)自主建構(gòu)與價值引領(lǐng)的統(tǒng)一。

2．關(guān)注個性需求：兒童個性發(fā)展是課程設(shè)計的基點，也是課程設(shè)計的終極方向。我校的課程設(shè)計，充分考慮兒童個性發(fā)展的差異化、學(xué)習(xí)需求的多樣化，以這種需求為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校的可能條件，努力設(shè)計盡可能豐富的學(xué)校課程，以滿足兒童個性發(fā)展的需要。

二、選擇兩個領(lǐng)域。基于小學(xué)生個性發(fā)展的需要，學(xué)校以“為每一個兒童設(shè)計課程”為追求，我們主要研究對學(xué)校課程的自主性理解與開發(fā)問題，統(tǒng)整國家課程和校本課程，在國家課程校本化實施及校本課程的開發(fā)兩個方面進(jìn)行整體聯(lián)動設(shè)計。

1.縱橫雙向設(shè)計，推進(jìn)國家課程的校本化實施。在十五期間，國家課程的校本化實施主要從四個方面進(jìn)行研究實踐。

（1）教學(xué)目標(biāo)的開放性建構(gòu)。設(shè)計開放性的教學(xué)目標(biāo)，基于這樣一種思考：即認(rèn)同教學(xué)目標(biāo)是具有一定的可預(yù)知性、可操作性、具體性與普遍性，同時，又認(rèn)識到課程教學(xué)目標(biāo)具有過程性、不可預(yù)知性及隨機性、個體性。因此，我們設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)，是一個開放性的目標(biāo)系統(tǒng)，包含預(yù)設(shè)性目標(biāo)、生成性目標(biāo)兩大方面。預(yù)設(shè)性目標(biāo)，即可預(yù)知的、普遍性的目標(biāo)，主要體現(xiàn)為具體的、可操作的行為目標(biāo)，它處于整個目標(biāo)系統(tǒng)的基礎(chǔ)部分，是對全體學(xué)生共同的學(xué)習(xí)要求。生成性目標(biāo)，是在教學(xué)情境中隨著教學(xué)過程的展開而自然生成的課程目標(biāo)，是學(xué)生經(jīng)驗生長的內(nèi)在要求，在某種意義上是不可預(yù)設(shè)、不可檢測的，而學(xué)生的個性化表現(xiàn)，卻往往體現(xiàn)在生成性目標(biāo)的出現(xiàn)之中。開放性目標(biāo)系統(tǒng)的建構(gòu)，意味著在教學(xué)過程中，允許師生根據(jù)具體情況，游離于預(yù)設(shè)的教與學(xué)的目標(biāo)，去實現(xiàn)有利于學(xué)生發(fā)展的生成性的目標(biāo)，這便是對“每一個”的盡可能的尊重。

（2）教學(xué)內(nèi)容的人本化處理。教學(xué)內(nèi)容的人本化處理，即努力使教學(xué)內(nèi)容貼近人的生活經(jīng)驗，貼近人的生活實際，符合人的興趣要求，照顧人的個性特長，努力使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)本地區(qū)、本學(xué)校、本班級的兒童。實際上，人本化處理是對統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容的二度開發(fā)，是一種增刪調(diào)度，其二度開發(fā)的出發(fā)點和歸宿是學(xué)生，而學(xué)生的生活經(jīng)驗、生活實際、興趣要求都是各不相同、豐富多彩的，因而，教學(xué)內(nèi)容的人本化處理，是最大限度地考慮每一位兒童的個性特點的，富有個性化的色彩。

（3）教學(xué)形式的多樣性選擇。關(guān)于教學(xué)的組織形式，我們盡可能讓教師對道爾頓制、文納特卡制、特朗普制、開放課堂、小隊教學(xué)、差異教學(xué)等都有了解，并進(jìn)行嘗試，針對某一教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合自己的風(fēng)格、結(jié)合整個班級群體的風(fēng)格，師生雙方作出適合自己的選擇，其對于學(xué)生個性生成的滿足，比一味的班級授課制要好得多。同樣，對于學(xué)習(xí)方法也是如此，我們讓學(xué)生體驗到什么是接受性學(xué)習(xí)、什么是探究性學(xué)習(xí)、什么是合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生找到自己最喜歡的、最有效的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，與單一的接受性學(xué)習(xí)相比，其個性化學(xué)習(xí)的可能性當(dāng)然會大得多。

（4）教學(xué)評價的多元化實施。個性化的教學(xué)評價應(yīng)該是多元的。評價主體，除了老師以外，學(xué)生、家長、學(xué)習(xí)團體都應(yīng)該可以介入；評價內(nèi)容，不局限于學(xué)科知識，能力、興趣、特長等也納入評價的范疇；評價標(biāo)準(zhǔn)，不過分追求統(tǒng)一，根據(jù)每一位學(xué)生的實際情況，彈性設(shè)計，評價方式，追求多元，紙筆測驗法、個性分析法、契約評價法、成果展覽法、檔案袋評價等方式并用。我們在研究中，把量化評價與質(zhì)性評價結(jié)合起來。

十一五期間，國家課程的校本化實施繼續(xù)沿著四個方面進(jìn)行研究，同時，進(jìn)一步深化語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科課程的校本設(shè)計。數(shù)學(xué)學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點、知識特點、兒童年齡特點、新課程實施現(xiàn)狀等需求，主要在計算能力、空間觀念、數(shù)學(xué)概念、應(yīng)用能力四個領(lǐng)域深化個性化教學(xué)。語文學(xué)科主要研究兩個內(nèi)容，一是依托兒童文學(xué)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的課程校本開發(fā)研究；二是兒童生活視野中的習(xí)作教學(xué)研究。英語學(xué)科主要研究“提高學(xué)生口語表達(dá)能力”的問題。在具體實施中，我們強調(diào)尊重每個兒童獨特的生活經(jīng)驗、智力強項、興趣愛好和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面，重視基于學(xué)生個性發(fā)展的學(xué)科課程的校本理解，在兒童視野中開發(fā)實施課程，讓每位兒童在學(xué)科課程的校本實施中自由、和諧、全面地發(fā)展。國家課程的校本實施，十五期間主要從目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評價等要素入手，可以看作一種橫向的設(shè)計。十一五期間，注重從學(xué)科本身的要素入手，可以看作是一種縱向的設(shè)計。兩者結(jié)合，就成為一種立體交織的結(jié)構(gòu)，大大豐富了研究的形態(tài)與內(nèi)涵。

2.覆蓋三個層面，實施校本課程的個性化開發(fā)。在校本課程的開發(fā)方面，我們主要選擇課程補充、課程拓展、課程整合等方式，從學(xué)校、班級、個體三個層面進(jìn)行課程設(shè)計。

（1）學(xué)校層面的校本課程設(shè)計。我們在國家課程校本實施的同時，基于時代的需求開發(fā)了三大課程項目，具體操作如下：

輪滑和棒球課程項目——隨著時代的發(fā)展，孩子們對輪滑和棒球產(chǎn)生了濃厚的興趣。而目前咱們的體育課程中尚未開設(shè)這些項目。針對學(xué)生對輪滑和棒球的需求與課程的缺失，我們將課程開發(fā)視野投向國際，用國際視野審視當(dāng)下，爭取讓課程與國際接軌，為學(xué)生個性化發(fā)展提供更有力的支持。

我們首先思考在體育課程中補充輪滑和棒球項目的可行性問題。經(jīng)過考察我們發(fā)現(xiàn)，體育課程中只有課程目標(biāo)，沒有具體的教材，這就給了我們一個自主設(shè)計體育項目的空間。輪滑和棒球都是充滿趣味和挑戰(zhàn)的健身運動，練習(xí)輪滑和棒球能有效促進(jìn)學(xué)生體育素質(zhì)的提高；同時它又是符合學(xué)生興趣需求的項目，因此我們就不需要擔(dān)心增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的問題。所以，在體育課程中補充輪滑和棒球項目有其學(xué)科價值和現(xiàn)實意義。此外，我們還加強與美、日、韓等國和國內(nèi)相關(guān)俱樂部的交流，爭取獲得課程開發(fā)的技術(shù)支持。在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，我們從2007年9月起在體育課程中增加了輪滑和棒球項目。為了保證課程的質(zhì)量，我們配備了標(biāo)準(zhǔn)的輪滑和棒球設(shè)施，聘請了國家級專業(yè)教練。并與日本棒球組織（野球聯(lián)盟）組成棒球課程開發(fā)的共同體，一起開發(fā)學(xué)校棒球項目。2009年起，我們又有幸得到美國職業(yè)棒球大聯(lián)盟（MLB）的物資與技術(shù)支持。

下面以棒球課程為例，介紹操作范式：①課時整合：我們將開設(shè)的棒球課程與體育課程相整合，在體育課中每周開設(shè)一節(jié)棒球課，周總課時不超過國家規(guī)定課時。②試點先行：在每個年級各確立一個班開展棒球課程的教學(xué)試點實驗。③編寫教材：為使棒球課程教學(xué)有序、系統(tǒng)，我們編寫了棒球教材。④教學(xué)優(yōu)化：采用符合學(xué)生心理特點的方法教學(xué)棒球課程，把棒球“技術(shù)”教學(xué)分層化，“規(guī)則”教學(xué)簡易化，“戰(zhàn)術(shù)”教學(xué)游戲化，讓學(xué)生愛學(xué)、易學(xué)、易懂。⑤建立機制；為確保棒球課程實施質(zhì)量，建立了經(jīng)費保障機制。在合理開發(fā)和科學(xué)實施下，學(xué)校棒球課程取得了驕人的成績，蟬聯(lián)2009年、2010年、2011年全國青少年棒球錦標(biāo)賽冠軍。

讀書課程——為了滿足孩子們閱讀課外書的需求，我校自2005年起，開設(shè)了“今天你讀了沒有……”的讀書課程，并按以下范式操作：①整合先行：我們將“今天你讀了沒有……”的讀書課和常規(guī)語文閱讀課相整合，在語文課中每周開設(shè)一節(jié)讀書課，周總課時不超過國家規(guī)定課時。閱讀的書目由學(xué)生自主決定，老師可以通過“好書推薦課”、“閱讀欣賞課”、“讀書匯報交流課”等活動激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。②相機拓展：隨著讀書活動的深入開展，僅與語文課程整合還不能充分照顧學(xué)生的個性需求，于是，我們就開始采用拓展的方式進(jìn)行深入開發(fā)。我們將讀書活動與綜合實踐活動相整合。在綜合實踐活動課程里增加讀書活動的內(nèi)容，使讀書活動向縱深發(fā)展。③訂單式操作：在綜合實踐活動課上，由學(xué)生訂出課程活動菜單，學(xué)校根據(jù)菜單進(jìn)行相關(guān)的課程實施。根據(jù)學(xué)生的需求，學(xué)校開發(fā)社會資源：建立班級“漂流圖書架”，利用好無錫市“流動圖書館”，利用網(wǎng)絡(luò)讀書論壇，邀請鄭淵潔、黃蓓佳等著名兒童作家與學(xué)生面對面交流。④自由化表達(dá)：除了常規(guī)的讀書寫作方式，我們還為學(xué)生設(shè)置了讀書寫作網(wǎng)頁——“APPLE果果園”，中年級開始，孩子們可以利用網(wǎng)絡(luò)論壇等途徑發(fā)表自己的閱讀見解，學(xué)校網(wǎng)頁“APPLE果果園”成了學(xué)生閱讀和創(chuàng)作的地盤……

校本綜合實踐活動課程——我們充分利用本土吳文化資源，開發(fā)和實施綜合實踐活動課程，并按以下范式操作：①教材先行：根據(jù)學(xué)校資源狀況，我們編寫了一套校本綜合實踐活動教材——《悠悠泰伯情》。②活動創(chuàng)新：在實施過程中，我們鼓勵老師充分利用社區(qū)、家長、周邊各團體及個人的資源，創(chuàng)造性的組織活動。③深度加工：六年級組的“蓓蓓古文化考察團”在了解了先祖泰伯的一系列豐功偉績之后，想把泰伯的故事拍成電視劇，為弘揚吳文化作出他們的貢獻(xiàn)。對于這個想法，學(xué)校給予大力支持。大隊部協(xié)調(diào)學(xué)校電視臺技術(shù)力量，支持他們組成“蓓蓓影視劇制作中心”。學(xué)校在聽取了“制作中心”的請求后，把六年級每周的三堂綜合實踐活動課歸并起來，統(tǒng)一放在星期二的下午，為他們提供集中的活動時間和空間。老師們帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)動了所有可以調(diào)動的資源，來完成《泰伯小故事》的拍攝工作。他們請來吳文化研究中心的秘書長，為他們提供文化顧問，教他們唱吳歌；他們到無錫水滸城借來了演戲的服裝；他們的爸爸媽媽，不但把新裝修好的家借出來供拍攝，而且還出資雇車送孩子們外出活動；他們拉來梅村蔡阿水羊肉店的攢助，得到了最漂亮大方的服務(wù)員的友情義演，還獲得了一頓免費的豐盛的午餐；他們喊來媽媽開夜工，親手為劇組縫制新衣服；邀請音樂老師，為吳歌加上了鋼琴伴奏，讓這古老曲調(diào)多了一些時尚的元素……終于拍成了《泰伯小故事》。學(xué)生在創(chuàng)作劇本、招募演員、籌集資金、聯(lián)系外景、后期制作……一系列活動中充分展示了自己的個性！2004年，《泰伯小故事》電視系列短篇在全國的校園電視節(jié)目比賽中脫穎而出，獲得了金獎！

口語課程——針對我校學(xué)生英語口語薄弱的現(xiàn)狀，我們開展國際合作，與英國美池島學(xué)校結(jié)成“課程資源開發(fā)”團隊，利用美池島學(xué)生純正的英語口音資源，將我校英語書上的課文拍成情景劇，用于我們的課堂。同時充分挖掘和利用伙伴學(xué)校的資源優(yōu)勢，與英國小伙伴開展“課本劇表演賽”、“故事接龍比賽”、“視頻聊天活動”等系列口語交流活動。通過課程內(nèi)容和課程形式的拓展，提高了學(xué)生口語表達(dá)能力。

（2）班級層面的班本課程設(shè)計。教育公平是教育系統(tǒng)內(nèi)的公平，指向和諧發(fā)展、遵守合法規(guī)則、尊重合理差異、接納有序沖突。在進(jìn)行課程校本發(fā)展的研究過程中，我們努力做到“面向全體”與“關(guān)注個體”的科學(xué)把握。在嚴(yán)格執(zhí)行國家課程計劃，確保全體學(xué)生全面、基礎(chǔ)地發(fā)展前提下，我們盡可能地“關(guān)注個體”。關(guān)注個體，是一種關(guān)懷意識，不單指對每個個體的關(guān)注，也包括對各類學(xué)生的關(guān)注、對一個團隊（班級、年級）學(xué)生的關(guān)注等。為滿足一個年級或一個班級學(xué)生的特殊需求，各年級、各班級可以根據(jù)具體的課程內(nèi)容、團隊特點開發(fā)豐富多彩的自主課程，這樣的課程更具靈活性、適切性和開放性。課程內(nèi)容一般是就某個小專題的研究，課程周期一般比較短，一個學(xué)期或數(shù)周，甚至一個星期。這樣的課程學(xué)生參與開發(fā)的程度最深，從內(nèi)容的選擇到計劃的制定，再到具體的活動形式選擇、時間安排、成果展示方式的確定，學(xué)生深度參與了大部分環(huán)節(jié)。在這樣的課程里，學(xué)生的興趣、自主精神都被充分激發(fā)出來，學(xué)生的自尊感和能力得到充分的發(fā)展。

在與課程事件的相互作用中，每一位教師和學(xué)生對給定的內(nèi)容都有自己的理解，因而課程內(nèi)容不斷生成和轉(zhuǎn)化，課程意義不斷地建構(gòu)與提升，師生在具體的課程情境中共同創(chuàng)生了課程。

如六⑶班語文老師因為該班學(xué)生對《論語》有濃厚的興趣，便與學(xué)生一起開發(fā)了“走近《論語》”閱讀課程。經(jīng)過師生的協(xié)商設(shè)計，開設(shè)了每天的“論語時間”，上學(xué)期采用老師薦讀的方式，帶孩子們觸摸經(jīng)典；下學(xué)期則由學(xué)生自己進(jìn)行薦讀，每日一則。在此基礎(chǔ)上，老師又抽出五課時的時間，將整本論語中的精粹進(jìn)行了逐條介紹。在學(xué)生通讀了全書，掌握了一定的語錄之后，再請學(xué)生選擇十條論語寫注，同時撰寫自己的論語心得。專題黑板報上記錄了孩子的個性化閱讀體驗。

再如六⑴班語文老師根據(jù)該班學(xué)生對電影的狂熱追求和自身作文內(nèi)容的蒼白現(xiàn)狀，在本班開發(fā)了影視作文課程。在開發(fā)過程中，老師摸索出了主題性影視作文教學(xué)課堂基本操作模式：欣賞作品——表達(dá)交流——閱讀拓展——表演演繹——評價提升——推薦作品。學(xué)生們則在欣賞影視作品中，價值觀、世界觀和生命觀得到了提升；看片，寫文和做人在評價中得以和諧的發(fā)展。

而五⑵班的數(shù)學(xué)老師，則根據(jù)班級學(xué)生的特點，利用《小學(xué)生數(shù)學(xué)報》這個資源，開發(fā)了數(shù)學(xué)童話課程。通過數(shù)學(xué)童話在數(shù)學(xué)知識與文學(xué)之間搭建起一座橋梁，通過奇妙的構(gòu)思、生動的文筆、豐富的想象，把原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識寓于故事之中，使數(shù)學(xué)知識形象化、趣味化、生活化，學(xué)生們在活動中不僅鞏固了數(shù)學(xué)知識，還普及了數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想。學(xué)生的知識面得以拓展，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣得以培養(yǎng)，學(xué)生的智慧得以啟迪，學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心得以增強。

每一項自主課程都會給人以美好的期待，每一次活動，更會給人以生成的驚喜。師生在一次次的期待與驚喜中，享受充實、展露才華、擁抱激情、提升自我。

（3）個體層面的選修課程設(shè)計。我們整合學(xué)生需求、辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)校資源三方面的因素，對藝體課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由欤O(shè)置了相應(yīng)的選修課程。同時，為了盡可能多地滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求，我們開發(fā)了多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程菜單，我們稱之為“菜單式”課程。我校“菜單式”藝體課程的類型主要包括美術(shù)類、書法類、體育類、器樂類、聲樂類、舞蹈類等六大類，目前一共開發(fā)了拉丁舞、跆拳道、圍棋等30多個項目。為了保證這一類學(xué)生得到最佳的發(fā)展與提高，學(xué)校藝體課程開發(fā)委員會聘請了社會資深專業(yè)人員來校授課，每周一次，并指定學(xué)校藝體教師或有相應(yīng)特長的教師擔(dān)任助教。

“菜單式”藝體課程開發(fā)，強調(diào)滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，強調(diào)課程開發(fā)過程中師生地多角度、多層次、多循環(huán)的對話互動。“菜單式”藝體課程的開發(fā)凸顯了主體互補性、互動性、需求主導(dǎo)性、程序嚴(yán)謹(jǐn)性、教育公平性以及評價多樣性等特點。“菜單式”藝體活動成果得到社會的肯定與贊賞：民樂項目獲得了素以評審嚴(yán)格著稱的美國鐵姆肯教育基金的贊助；梅韻曲社獲全國優(yōu)秀紅領(lǐng)巾小社團稱號。

其實我們知道，實踐中是不可能真正地為每一個兒童設(shè)計課程的，“為每一個兒童設(shè)計課程”只能是歌德式的理想。但是，只要我們樹立這種為每一個孩子設(shè)計課程的理想，帶著為每一孩子服務(wù)的情懷，腳踏實地的為孩子提供更適合他們發(fā)展的課程，就能真正實現(xiàn)“為了每個孩子的發(fā)展”的核心價值追求。

（吳建亞、王備，無錫新區(qū)實驗小學(xué)，214028）