百年接力 為了每一個(gè)的健康成長

【學(xué)校名片】

無錫新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（原無錫市梅村實(shí)驗(yàn)小學(xué)），創(chuàng)辦于1913年，是江蘇省首批實(shí)驗(yàn)小學(xué)、江蘇省模范學(xué)校、全國現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，曾兩次獲省人民政府嘉獎(jiǎng)。國學(xué)大師錢穆曾在校任教四年。

學(xué)校目前有兩個(gè)校區(qū)，占地面積近80000m2，學(xué)生近4300名，學(xué)校堅(jiān)持全面協(xié)調(diào)發(fā)展的素質(zhì)教育，致力于學(xué)生的全面發(fā)展；堅(jiān)持科研先導(dǎo)，連續(xù)25年承擔(dān)省級(jí)研究課題；“為每一個(gè)兒童設(shè)計(jì)課程，讓每一位師生幸福成長”的課程理念，引領(lǐng)學(xué)校不斷追求每一位學(xué)生的個(gè)性化成長，并通過一系列菜單式特色課程的構(gòu)建，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供機(jī)會(huì)與可能。

趙赟：許校長，感謝您接受我們的采訪。在您的簡(jiǎn)歷中，有很多頭銜：中學(xué)高級(jí)教師、江蘇省特級(jí)教師、校長、黨支部書記、“許光新工作室”領(lǐng)銜人……在這眾多身份中，對(duì)您來說最特殊的哪一個(gè)？

許光新：我覺得最特殊的身份是校長，因?yàn)樾ｉL更多時(shí)候是超越了個(gè)人的存在，對(duì)于一所學(xué)校有著特殊的意義。校長之于學(xué)校，應(yīng)是旗幟之于隊(duì)伍，號(hào)角之于士兵，振臂一呼應(yīng)者云集……校長顯示出強(qiáng)大領(lǐng)導(dǎo)魅力的內(nèi)在因素則在于他是一個(gè)教育的行家。

校長，教育的行家。他雖然不一定會(huì)有特級(jí)教師的頭銜，但他出現(xiàn)于課堂里——是最優(yōu)秀的教師。在他的教育里，學(xué)生人格倍受尊重，情商和智商和諧發(fā)展，個(gè)性特長張揚(yáng)，創(chuàng)新底蘊(yùn)豐厚。他雖然不一定會(huì)有名師工作室領(lǐng)銜人的殊榮，但他出現(xiàn)于教師成長共同體中——是最優(yōu)秀的引領(lǐng)者。在他的帶領(lǐng)下，教師的教育智慧得到培養(yǎng)，并保持高昂激情，去提煉教學(xué)思想，形成教學(xué)風(fēng)格，鍛煉著書立說的能力，優(yōu)秀教師不斷涌現(xiàn)。他雖然不一定會(huì)有課程開發(fā)專家的稱號(hào)，但他出現(xiàn)于課程開發(fā)的平臺(tái)上——是最優(yōu)秀的排頭兵。在課程開發(fā)的過程中，圍繞熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，探索和研究策略，走向教師作專題講座，走進(jìn)課堂上研究課，成為理念的先行者、實(shí)踐的指導(dǎo)者和行動(dòng)的研究者……

校長，教育的行家。“還應(yīng)是常常坐在辦公室里的那個(gè)人，因?yàn)椋仨氂猩钌畹睦硇运伎迹仨氂袘?zhàn)略的謀劃和宏觀的建構(gòu)。”（成尚榮）校長是學(xué)校文化核心理念的凝聚者，校長不但是一個(gè)管理者，更應(yīng)是一個(gè)思想家。在位一任，校長留下的恐怕不僅僅是造了幾幢樓房，畢業(yè)了多少學(xué)生，榮獲了多少榮譽(yù)，更重要的是給學(xué)校留下了多少有價(jià)值的教育思想財(cái)富。所以，校長還應(yīng)該是善于從書本中吸取養(yǎng)料的人，并對(duì)接現(xiàn)實(shí)中的現(xiàn)象和問題，走進(jìn)理性的深刻，去思索有獨(dú)特個(gè)性的辦學(xué)思想。校長是學(xué)校教育教學(xué)改革的總設(shè)計(jì)師，作為設(shè)計(jì)師，要認(rèn)真思考學(xué)校發(fā)展的走向，提出學(xué)校發(fā)展課題，規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)，賦予學(xué)校新的辦學(xué)內(nèi)涵，不斷提升辦學(xué)品位。校長要用一顆慧心：善度勢(shì)——洞察教改的發(fā)展態(tài)勢(shì)，把握教育的本質(zhì)規(guī)律，用一種體悟了的思想去引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展，為學(xué)校的發(fā)展注入不竭的動(dòng)力和活力。校長又是一個(gè)出色的“指揮家”，通過信任、情感、精神、理想的層面去感召人，鞭策人，在其高尚的道德權(quán)威作用下，建構(gòu)起以價(jià)值進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)、以柔性實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)、以文化共同體支撐領(lǐng)導(dǎo)的科學(xué)“指揮方式”……

校長是教育的行家，更是引領(lǐng)學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展的最特殊代表者。

趙赟：在翻閱無錫新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的歷史后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)校對(duì)兒童個(gè)性化發(fā)展的重視歷史悠久。八十年代，學(xué)校提出“教好每一個(gè)農(nóng)民子女”。新世紀(jì)初提出“讓每一位學(xué)生幸福成長”，現(xiàn)在又提出“為每一個(gè)兒童設(shè)計(jì)課程”。請(qǐng)問是出于什么樣的考量，使學(xué)校能夠這樣一以貫之地重視這每一個(gè)“一”？

許光新：是對(duì)教育的理解！對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)！

對(duì)教育的理解，我們堅(jiān)守百年。教育是根據(jù)一定的社會(huì)要求和受教育者身心發(fā)展的規(guī)律，由教育者對(duì)受教育者給予有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的影響，以使受教育者身心發(fā)生預(yù)期變化的活動(dòng)。在我們學(xué)校發(fā)展的百年歷程中，經(jīng)歷了我國教育改革的不同時(shí)期。面對(duì)不同時(shí)期社會(huì)對(duì)教育的不同要求，以及教育功能多元化發(fā)展趨勢(shì)，我們始終堅(jiān)守教育本原的核心價(jià)值——育人。

對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)，我們求索百年。而對(duì)“人”的認(rèn)識(shí)，我們非常贊同盧梭的觀點(diǎn)“人生而平等，但人生而不同”。兒童是走在成“人”路上的人，都是獨(dú)有的生命個(gè)體，各有差異，也各有志趣。在學(xué)習(xí)中，每個(gè)兒童都具有自己獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)、智力強(qiáng)項(xiàng)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好和個(gè)性特長。因此，孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的需求是多樣的、有差異的。教育中，如果我們用一種目標(biāo)去要求他們，用一種方式去對(duì)待他們，用一種課程去發(fā)展他們，就意味著我們對(duì)某些個(gè)體的不公平。這就要求，我們的教育既要面向全體，又要尊重差異。

“我一特殊之個(gè)人，爾一特殊之個(gè)人，他一特殊之個(gè)人也。應(yīng)尊重個(gè)人之價(jià)值，我尊重爾，爾尊重我，我與爾均尊重他，他亦能尊重爾與我，我、爾、他均各尊重自己，人各互尊，又各自尊，各以其所能，發(fā)展‘至大至剛’之天性。個(gè)人之天性愈發(fā)展，則其價(jià)值愈高。”北大校長蔣夢(mèng)麟的這段話，強(qiáng)調(diào)了“我”、“爾”、“他”每一個(gè)的特殊與價(jià)值，他號(hào)召我們的學(xué)校能遵循這一原則去育人。

對(duì)“每一個(gè)”的關(guān)照，我們接力百年。提出“每一個(gè)”，就是強(qiáng)調(diào)教育要關(guān)注學(xué)生的特殊性。要認(rèn)識(shí)到每一位兒童都有自己的主觀愿望與意志，在實(shí)踐中，需要我們?nèi)A聽，去尊重，需要我們因材施教。“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”始終是我校教育一以貫之的核心價(jià)值所在。八十年代，學(xué)校提出“教好每一個(gè)農(nóng)民子女”，是強(qiáng)調(diào)教育要堅(jiān)持公平，不論學(xué)生的學(xué)業(yè)天賦和家庭背景等有何差異，我們都應(yīng)該為他們提供最適合的平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。新世紀(jì)初提出“讓每一個(gè)學(xué)生幸福成長”，強(qiáng)調(diào)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)機(jī)會(huì)下，要關(guān)注學(xué)生成長的質(zhì)量。強(qiáng)調(diào)讓每一個(gè)孩子都擁有成功的夢(mèng)想、獲得成功的機(jī)會(huì)、體驗(yàn)成功的幸福感。在探索過程中，我們發(fā)現(xiàn)課程的研究是對(duì)學(xué)生最真切的關(guān)懷。所以，現(xiàn)在又提出“為每一個(gè)兒童設(shè)計(jì)課程”。現(xiàn)在提出“每一個(gè)”，就是強(qiáng)調(diào)兒童個(gè)性化發(fā)展是課程設(shè)計(jì)的基點(diǎn)，也是課程設(shè)計(jì)的終極方向。為了“每一個(gè)”的成長，需要我們?cè)谠O(shè)計(jì)課程時(shí)以人為本，關(guān)注集體教學(xué)下的每一個(gè)，充分考慮兒童個(gè)性發(fā)展的差異化、學(xué)習(xí)需求的多樣化，努力讓課程去適應(yīng)兒童。

為了“每一個(gè)”，既是學(xué)校長期實(shí)踐的精要概括，又是學(xué)校長期追求的人文理想，是學(xué)校精神、學(xué)校實(shí)踐和學(xué)校文化的自然顯現(xiàn)。在不斷的探索和研究中，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師增進(jìn)著對(duì)教育真義的理解，增進(jìn)著對(duì)課程與教學(xué)本質(zhì)的領(lǐng)悟，增進(jìn)和提升著學(xué)校的文化品位和實(shí)踐境界。百年來，我校始終追隨著“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的教育人文理想，我想，以后我們將繼續(xù)堅(jiān)持這個(gè)人文理想。

趙赟：“為每一個(gè)兒童設(shè)計(jì)課程”能夠發(fā)展學(xué)生的多元智能，但我想學(xué)校追求的應(yīng)該不僅僅是這精彩紛呈的表象，更關(guān)注的應(yīng)是“每一個(gè)兒童的成長”，那么該用什么方式來衡量或評(píng)價(jià)學(xué)生的成長呢？

許光新：前面談到，“為每一個(gè)兒童設(shè)計(jì)課程”理念的提出，是基于對(duì)教育本質(zhì)的堅(jiān)守、兒童認(rèn)識(shí)的求索及對(duì)“每一個(gè)”的關(guān)照的接力，其核心的追求便是“每一個(gè)兒童的成長”。精彩紛呈的表象對(duì)于“每一個(gè)兒童”而言，好比是植物的花朵，固然十分重要，但我們認(rèn)為更重要的是它的根，小學(xué)教育從事的是根的事業(yè)，即學(xué)生內(nèi)在的生長。如何評(píng)價(jià)學(xué)生內(nèi)在的、個(gè)性化的成長，我們有自己的思考與實(shí)踐。

首先是學(xué)生評(píng)價(jià)目的的調(diào)整。必須從過去的以甄別選拔為主要目標(biāo)，調(diào)整為以了解學(xué)生的情智起點(diǎn)、了解學(xué)生的發(fā)展困難、幫助學(xué)生制訂改進(jìn)方案為主要旨向；

其次是學(xué)生評(píng)價(jià)領(lǐng)域的調(diào)整。學(xué)生評(píng)價(jià)的領(lǐng)域，一度出現(xiàn)失衡，認(rèn)知領(lǐng)域（尤其是學(xué)業(yè)成績）的評(píng)價(jià)被過分放大，而情感領(lǐng)域（品德素質(zhì)和心理素質(zhì)）及身體素質(zhì)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)則逐漸萎縮，這對(duì)小學(xué)生的健康成長是極為不利的，更不用談“每一個(gè)”的個(gè)性化成長。我們加大情感領(lǐng)域和身體素質(zhì)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)權(quán)重，并初步建構(gòu)了校本化、個(gè)性化的評(píng)價(jià)指標(biāo)。實(shí)小學(xué)生情感領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)誠實(shí)、熱情、毅力、責(zé)任心、專注、感恩、溝通，并有相應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)；實(shí)小學(xué)生身體素質(zhì)領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)是好牙齒、好視力、好體力、好身材。

再次就是學(xué)生評(píng)價(jià)方式的調(diào)整。不管是傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)，還是新課程倡導(dǎo)的檔案袋評(píng)價(jià)、個(gè)人成長手冊(cè)等，我們認(rèn)為，每一種評(píng)價(jià)方式都有其合理性與適用性，為了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，我們應(yīng)該在評(píng)價(jià)方式上拋棄“偏科”思維，采取多元融合的視角，把個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)、常模評(píng)價(jià)結(jié)合起來，把診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，把內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)結(jié)合起來……針對(duì)學(xué)生情感領(lǐng)域評(píng)價(jià)的特殊性，我們嘗試運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：提供多種平臺(tái)、創(chuàng)設(shè)各種情境，如各種藝術(shù)、體育展示活動(dòng)，各種集會(huì)，各種社會(huì)場(chǎng)景的模擬等等，鼓勵(lì)學(xué)生“浸身”其中，盡情表現(xiàn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)真實(shí)的自我，制訂個(gè)性化發(fā)展規(guī)劃。

我們希望，通過評(píng)價(jià)目的、領(lǐng)域、方式的調(diào)整，引導(dǎo)兒童生動(dòng)、主動(dòng)、個(gè)性化的發(fā)展，讓“陽光”寫在他們的臉上，讓健康伴隨他們的身心。

趙赟：我將“為每一個(gè)兒童設(shè)計(jì)課程”理解為是對(duì)新課程的校本化解讀，同時(shí)也是對(duì)新課程的一種超越，是一種具有前瞻意識(shí)的嘗試，這種嘗試也取得了豐碩的成果。在無錫新區(qū)實(shí)小我既看到了百年老校的文化底蘊(yùn)，又看到了她銳意創(chuàng)新的蓬勃朝氣，我想這與學(xué)校近百年的豐厚文化和您個(gè)人的教育理念都是緊密相連的。那么究竟是學(xué)校文化滋養(yǎng)了您的教育理念還是您的教育理念引領(lǐng)了學(xué)校文化？

許光新：我很幸運(yùn)，我工作在新區(qū)實(shí)小這所百年老校，她是一塊沃土，給予我不斷成長的養(yǎng)分，她是一座富礦，給予我持續(xù)挖掘的動(dòng)能；同時(shí)，我又深感責(zé)任重大，實(shí)小深厚的底蘊(yùn)，激勵(lì)我不斷學(xué)習(xí)、思考，實(shí)小開放的文化，呼喚我不斷創(chuàng)新、超越。

從學(xué)校文化的“變遷”中，我找尋“不變”的精神內(nèi)核。早在學(xué)校創(chuàng)辦初期，鄉(xiāng)村教育家華澄波校長就提出了“敏、毅、誠、樸”的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)；四十年代，革命先賢陳枕白校長提出了“立德、立業(yè)、立賢、立功”的校訓(xùn)，為師生的發(fā)展指明了方向；五十年代，新教育先驅(qū)趙錦文校長明確指出“教育之目的在于造就完善人格”；八十年代，學(xué)校提出“教好每一個(gè)農(nóng)民子女”，并在省內(nèi)率先開展了《農(nóng)村小學(xué)教育整體優(yōu)化實(shí)驗(yàn)》縱向研究三個(gè)銜接（幼小銜接、低高銜接、小中銜接），橫向研究五個(gè)優(yōu)化（優(yōu)化教育過程、優(yōu)化科際聯(lián)系、優(yōu)化班集體建設(shè)、優(yōu)化課外活動(dòng)、優(yōu)化家庭、社會(huì)教育）；九十年代，學(xué)校開展了《開設(shè)微型課程，優(yōu)化課程內(nèi)容和形態(tài)》的研究，進(jìn)一步把觸角深入到課程領(lǐng)域，針對(duì)課程“大一統(tǒng)、滯后性、學(xué)科本位”的弊端，嘗試通過開設(shè)微型課程把學(xué)科體系、社會(huì)需求、兒童發(fā)展三者結(jié)合起來，以“微”見大，以“微”求活，以“微”促全；二十一世紀(jì)初，實(shí)小人再一次走在前列，在第八次《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》頒布之前，提出了“為每一個(gè)兒童設(shè)計(jì)課程”的主張，并在國家課程的實(shí)施過程中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了個(gè)性化的設(shè)計(jì)。

縱觀學(xué)校文化的發(fā)展脈絡(luò)，變遷的只是口號(hào)及表層操作之“術(shù)”，其處于內(nèi)核的“道”，始終沒變，并且逐步變得清晰起來，那就是如何促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、健康發(fā)展。

當(dāng)歷史推進(jìn)到十一五，挑戰(zhàn)與機(jī)遇擺在我的面前，如何站在前人的肩膀上，完成新的跨越？如何搶占教育的制高點(diǎn)，不辱時(shí)代的使命？我率領(lǐng)我的團(tuán)隊(duì)，匯聚眾人的智慧，找尋前瞻而又可行的路徑。

經(jīng)過多年的研究實(shí)踐，我們深深地認(rèn)識(shí)到，僅僅依靠微型課程的開發(fā)或國家課程的校本化實(shí)施，學(xué)校的課程體系建構(gòu)顯得不夠完整，也缺乏力量。隨著教師課程校本開發(fā)水平的不斷提升，隨著學(xué)生對(duì)個(gè)性化課程需求的不斷增長，應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)更為完整、豐富的課程校本開發(fā)體系。

于是，在我的主導(dǎo)下，課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過無數(shù)次協(xié)商，終于誕生較為理想的課程校本發(fā)展方案。這個(gè)課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，包括校長、學(xué)校行政人員、教師代表、學(xué)校理事會(huì)成員、社區(qū)代表、家長代表、學(xué)生代表、課程專家等，將匯聚眾人智慧，整合各方資源；這份校本發(fā)展方案，把基于兒童個(gè)性的國家課程校本化實(shí)施和基于兒童個(gè)性的校本課程的開發(fā)兩個(gè)方面進(jìn)行整體聯(lián)動(dòng)研究，并進(jìn)行縱橫雙向設(shè)計(jì)，將努力把課程關(guān)懷帶給“每一個(gè)”孩子。

趙赟：特色是學(xué)校長期實(shí)踐積淀的成果，也應(yīng)經(jīng)得起時(shí)間的驗(yàn)證，新區(qū)實(shí)小的特色又將如何傳承下去？您對(duì)學(xué)校將來的發(fā)展又是如何規(guī)劃的呢？

許光新：我校“十五”、“十一五”期間的課程主張是“為每一個(gè)兒童設(shè)計(jì)課程”，強(qiáng)調(diào)課程為每一個(gè)兒童服務(wù)，強(qiáng)調(diào)教師在課程設(shè)計(jì)中的權(quán)利與責(zé)任。在這個(gè)主張的引領(lǐng)下，學(xué)校構(gòu)建了個(gè)性化教學(xué)的特色，并打造了一批特色課程群。已有特色如何傳承并創(chuàng)新？我們進(jìn)一步對(duì)課程設(shè)計(jì)作了深入思考，提出“讓每一個(gè)兒童主動(dòng)參與課程設(shè)計(jì)”的主張，這一主張是“為每一個(gè)兒童設(shè)計(jì)課程”主張的發(fā)展，更加注重學(xué)生主動(dòng)參與課程設(shè)計(jì)的意識(shí)，更加強(qiáng)調(diào)彰顯學(xué)生在課程中的地位，從而充分表達(dá)學(xué)生的課程意識(shí)，捍衛(wèi)他們的課程權(quán)利。我們認(rèn)為，課程設(shè)計(jì)主體不僅包括傳統(tǒng)觀念中的課程專家，也不能停留在新課改背景下以教師為主體的開發(fā)模式，還應(yīng)有充分體現(xiàn)兒童主體地位的前瞻視野。因?yàn)椤皟和⒉恢皇钦n程的接受者，兒童也應(yīng)是自己課程的設(shè)計(jì)者。他們同樣具有參與課程研究、設(shè)計(jì)、開發(fā)的能力，更為重要的是兒童本身就是課程（成尚榮）”。課程的設(shè)計(jì)將更加凸現(xiàn)“每一個(gè)兒童”的理念，并體現(xiàn)著類與個(gè)體的結(jié)合，我們希望每一個(gè)兒童都能夠參與到課程設(shè)計(jì)中來，讓課程設(shè)計(jì)過程能充分體現(xiàn)學(xué)生群體的意志和聲音。首先，強(qiáng)調(diào)兒童要參與到課程設(shè)計(jì)中來，成為課程的設(shè)計(jì)者、建設(shè)者和創(chuàng)造者；其次，強(qiáng)調(diào)所有兒童都參與進(jìn)來，一個(gè)都不漏；第三，強(qiáng)調(diào)不同類型的兒童都有自己合適的參與方式和參與程度；第四，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)兒童主動(dòng)參與課程設(shè)計(jì)是一個(gè)逐步發(fā)展的過程，量的發(fā)展上是從部分學(xué)生的主動(dòng)參與走向所有學(xué)生的主動(dòng)參與，質(zhì)的發(fā)展上是從表層參與走向深度參與。在國家課程、校本課程、班本課程、生本課程等各個(gè)層面，在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方式、方法、評(píng)價(jià)等一系列連續(xù)性教育實(shí)踐活動(dòng)的變革與建構(gòu)中，實(shí)現(xiàn)每個(gè)兒童的積極參與，適性參與和建構(gòu)性參與，從而讓兒童的個(gè)性得到健康發(fā)展。

站在十二五開局的新起點(diǎn)上，我們將繼續(xù)高舉“為每一個(gè)兒童設(shè)計(jì)課程，讓每一位師生幸福成長”的旗幟，通過“讓每一個(gè)兒童主動(dòng)參與課程設(shè)計(jì)”更好地推動(dòng)課程校本發(fā)展，進(jìn)一步培植“為公、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新、爭(zhēng)先”的校園文化，成為具有個(gè)性特質(zhì)的學(xué)校，成為領(lǐng)導(dǎo)放心，同行尊敬、百姓信任的學(xué)校。

通過課程校本發(fā)展，我們希望，學(xué)生個(gè)性得到生態(tài)發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到最大的提高；教師成為課程校本開發(fā)的主體；同時(shí)，工具理性、實(shí)踐理性、解放理性，在我校的課程校本發(fā)展中得到軟化與融合，表現(xiàn)出一種更為親和與客觀的“面孔”。具體可以這樣描述：學(xué)生在學(xué)校能得到生態(tài)發(fā)展，即通過多樣化的課程選擇與課程教學(xué)，學(xué)生個(gè)性在廣度上實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展；在深度上實(shí)現(xiàn)充分發(fā)展；在整體上實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展，與周圍的環(huán)境（包括人、物、氛圍等）實(shí)現(xiàn)共生發(fā)展。

教師在學(xué)校能享受到成功的喜悅與發(fā)展的幸福。圍繞“樂于學(xué)習(xí)、勤于實(shí)踐、善于反思、長于合作、勇于表達(dá)、敢于創(chuàng)新”的實(shí)小教師品質(zhì)，不斷超越自我。在課程校本開發(fā)的過程中，與同伴一起逐步喚醒主體意識(shí)，掌握開發(fā)的原理與方法，不斷付諸實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生、課程的共同發(fā)展。

一種個(gè)性化的課程文化正在這里萌生、壯大，她以兒童個(gè)性發(fā)展為旨?xì)w，以教師幸福發(fā)展為追求，以課程校本開發(fā)為抓手，在課程改革的熱潮中，伴隨著我們的親身體驗(yàn)和不懈努力，逐步得到知曉認(rèn)同與有效推廣。