實施有效策略 爭創優質教育

常州市武進區湟里中心小學創辦于1911年，是一所有著近百年歷史的傳統農村老校。目前，學校共有30個教學班，1500多名學生，80名教職工。進入新世紀以來，為了進一步提升學校的辦學水平，真正實現“高品質、有特色、現代化的優質小學”這一目標，學校主動創造條件，搶抓機遇，動真格，做實事，銳意進行改革，不斷優化學校管理，提高教育教學質量，大膽實施了文化塑造、建章立制、師資建設、教育信息化、課堂創新和校本研修六大策略，極大地改善了學校的辦學條件，豐富了辦學內涵，提升了辦學品位。本文重點談一談我校是如何實施課堂創新和校本研修兩大策略的。

課堂創新策略

為了有效提高我校的教育教學質量，我們一方面嚴格落實課程計劃，切實抓好常規管理，另一方面著力進行了提高課堂教學效益的探索，分別從課前準備、課堂教學、科學評價三個方面入手，取得了較明顯的成效。

1．抓好課前準備

在課前準備這一環節中，我們主要抓了三件事。第一、研究教材。教師研究教材由面到點主要分三個層次：①學習、研究各科《課程標準》，理清教學目標。②研究單元教材，掌握重點和難點。我們要求在單元研究中，必須明確：A.知識要求（即知什么），通過教學，分別要求學生掌握哪些如字、詞、句、段、篇、原理、定理、法則、公式、規律等方面的知識；B.能力要求（即會什么），通過教學，分別要學生掌握哪些如積累、分析、歸納、比較、概括等技能技巧；C.情感要求（即發展什么），如智力、非智力、道德等。③鉆研課本教材，理解并掌握教材。第二、研究學生。具體說，研究學生主要是研究以下兩點：①研究學生的智力背景：學生原有的知識基礎、學生的智力水平、能力水平以及班上的總體情況；②研究學生的非智力背景：學生的學習興趣、學習態度、學習習慣、生活環境等。第三、教學設計。課堂教學設計是教師備課的重要組成部分，是實施課堂教學的藍圖。為此，我們要求教師堅持從學生“如何學”的角度，精心設計每一節課的學習方案：①學案格式設計。主要是進行整體性教學設計，即不再局限于一個知識點進行備課，而是采用整組或整單元備課，從而有效減少了教學的盲目性；②教學目標設計。我們要求全體教師在設計目標的時候，一定要堅持從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度進行。

2．精心組織教學

對于課堂教學，我們突出強調了幾點：①牢固樹立學生是教學主體的觀念。我們要求老師必須始終堅持“教”是為“學”服務的思想，把課堂時間還給學生，把學習的主動權還給學生，使課堂教學真正成為教師指導下學生自主學習、自主探究和合作交流的思維訓練場、情感發展場和生活活動場。②創設民主、和諧的教學氛圍。我們要求教師在課堂教學中努力做到：不帶著情緒進課堂，對學生多些激情；教師與學生之間平等相處，不以權威自居；教學中遇到問題時，應尊重學生的看法，與學生共同協商解決；盡量多用描述性語言，少用評價性語言；善于賞識學生，盡可能多鼓勵多表揚，少批評少打擊；處理問題要靈活，避免死板、僵化。③必須張揚學生個性。對此，我們要求老師大膽破除課堂教學的陳規陋習，課堂教學對學生實行“八個允許”：即錯了允許重新回答；答得不完整，允許補充；不明白的問題允許發問；沒想好的允許再想；老師錯了允許提意見；不同意見允許爭論；爭論到熾熱化時，允許學生自由搶接話茬發表意見，不必等待老師批準；允許學生在老師講課或同學回答問題時，邊聽邊議，不隨聲附和，不當“接收器”，并允許他們一聽到不同的看法或不理解之處，可以坐在位子上發言，不必站起來，不必舉手，也無須面對大家。④知識向生活貼近。我們要求老師在具體的課堂教學中，必須加強課程與學生生活、與社會的聯系，使它們最大限度地融合起來。⑤加強課堂管理。我們要求教師：在空間上要注重教學環境的設計，盡量將每個學生置于自己的視野范圍之內，以便能靈活地與每位學生順暢交往；在管理模式上要靈活多樣，以便適應不同的課堂環境，如可根據不同的課堂情況分別采用權威性模式，整個課堂由教師負責，教師運用多種指令要求或輕度懲罰控制學生的行為；放任式，強調學生個人自由和個人選擇；人際關系模式，側重于健康的課堂心理氣氛，激發學生的學習動機；群體過程模式，將課堂視為群體，教師的主要任務是建立和維持有效的、積極的課堂群體等。⑥錘煉課堂教學基本功。對此，我們主要是通過各種各樣的校本教研活動，如基本功競賽、公開課、示范課、看錄像、學術沙龍、聽講座、搞課題研究等形式，重點錘煉老師的“一手好字、一口流利標準的普通話、一篇好的教學設計、掌握一門技術、一篇好文章、一個精彩的點評”六項基本功，其中凡涉及到有課聽的活動，還要求老師特別關注開課老師的課堂教學機智，并要求及時寫下聽課心得。

3．搞好科學評價

我們從“為學生的終身發展打基礎”出發，以常州市級立項課題“課堂教學中學生群體學習水平的評價研究”為抓手，對我校的各科課堂教學情況，利用自訂量表進行了全面的評價，從而有效促使了我校課堂教學的根本轉型，大大提高了我校的教育教學質量。在具體評價課堂教學的時候，學生方面：我們主要是從學生的參與狀態、交往狀態、思維狀態和達成狀態四個維度進行；教師方面：我們主要是從學習目標、組織教學和方式把握三個維度進行評價。

校本研修策略

為了使課堂創新策略得以全面落實，我們又適時實施了校本研修策略，從而在有效提升老師們專業化水平的基礎上，大面積提高了教育教學質量。

1．扎實開展常規教學研究

①開通了校本研修網。自2008年9月份起，我們全面開通了作為教學管理平臺的校本研修網，具體分集體備課、教研活動、外出培訓、教學反思和學習心得五大欄目，要求全校老師人人注冊，并定期上傳相應數量的交流內容。校本研修網的開通，為教師及時進行教育教學交流提供了支撐，濃厚了教研風氣。②開展各種校本培訓。學校積極組織開展各種校本培訓活動。如計算機培訓、課件制作培訓、網頁制作培訓、教學基本功競賽、各學科課堂教學評優、出卷比賽等，還組織青年教師外出參加教研活動和參觀學習，有效提高了教師的教育教學能力。③進行專家引領。為了有效提升學校的教育教學水平，我們特采取定期與不定期的方式邀請相關專家來校進行指導。如我們定期邀請原常州市教研室汪履平主任、市督導室邵蘭芳校長、區教研室劉麗華老師分別對我校的語數英課堂教學進行直接指導，還不定期邀請吳志宏、成尚榮、彭鋼、金連平、汪履平、李偉平等專家、名師來校講學，開展研討和學術沙龍活動，對全體教師進行專業引領。⑥開展校際交流。根據本校的定位和實際，我校分別和原湟里片學校、溧陽實小、夏溪中心校、北京燈市口小學等結為交流學校，定期開展零距離的交流研討活動；同時，我們還多次帶領老師到宜興市實驗小學、無錫市廣勤路小學、常州市博愛路小學、局前街小學、覓渡橋小學、星辰實驗學校等學校學習、聽課，幫助教師提高。

2．大力開展課題研究

課題研究是提升教師專業化水平的重要途徑，多年來，我校一直非常重視課題研究工作，積極承擔各級各類的課題研究。①構筑課題網絡。近幾年，當學校相應規劃總課題確定之后，我們就積極組織教師自主選擇申報課題，及時引導教師“從教育教學實踐的突出問題中尋找研究點、從已有的成功經驗中尋找深化點”，并以此作為子課題的來源，使課題研究真正服務并指導實際教育教學工作。②聘請課題顧問。為避免課題研究低水平的重復和停滯不前的徘徊，使課題研究真正做到出思想、出經驗、出成果、出人才，我們特聘省、市、區各級專家作為我校的課題顧問，從而有效保證了我校的課題研究能始終堅持正確的研究方向，并穩步推進。③定期開展活動。我們采用正式研究活動與非正式研究活動相結合、小型活動與中型活動相結合、個體研究與集體切磋相結合的原則，通過聽課評課、學術爭論、沙龍研討、深度會話等活動引導教師扎扎實實地開展課題研究。除了日常的課題研究外，各子課題組每學期都要在全校范圍內展示研究課及課題研究進展情況介紹，學校定期組織不同課題、不同學科之間的學術爭論。其間，我們要求研究課“拒絕包裝，追求實效”，使研究課具有常態性與探索性。同時我們要求課題研究課突出研究的“點”，使其既展示精彩，也暴露問題，為教師提供對話的真實情景，使教師在對話中產生共鳴，在互動中形成對課題理念和教學實踐的深層次思考。④進行動態管理。在課題實施的過程中，我們重點采用行動研究法進行研究，引導教師“與理論為師、與大師為友、與研究為伴”，做到“目中有人、心中有題”，對課題進行動態管理，使課題研究工作規范、有序地運轉。在研究的過程中，我們逐步從注重量的研究到注重質的研究，從追求研究中過程性材料的“多”到“實”，從有“量”到有“質”。在課題的考評上，我們對原有的課題考核細則進行了修改，提出了更高更新更實的要求，對照新的考核標準，淘汰了一些有方案而無實質性進展的子課題，淘汰了一批隨波逐流缺少個性思考的研究教師，真正做到讓“想做課題、能做課題”的教師參與到課題研究的行列中來。⑤充分發揮課題研究骨干的引領作用。我們采用競聘上崗制，聘任課題研究的骨干力量承擔教科室工作。在開展研究中，教科室成員帶頭上好研討課，充分發揮課題研究骨干的引領作用。如2004年，在武進區現代教育技術與課程整合優質課評比中，陳明珠老師獲得一等獎，并代表常州市赴外省、市上了交流研究課，參加了在南京舉行的省級比賽，獲得二等獎；2005年，在常州市組織的“信息技術應用教學之星”的評比活動中，張春方老師上的課題結題課《鄭成功》獲二等獎，并獲得了“信息技術與課程整合應用教學之星”的稱號。

經過努力，近幾年來，我們的課題研究取得了優異的成績：《運用現代教育技術，培養和提高學生的創造思維能力》和《運用現代信息技術，優化課堂教學的研究》均獲市電教課題成果評比一等獎，省規劃課題《培育小學生創新性學習品質的研究》、《新課程實施中小學語文目標導學的研究》、《農村小學文學啟蒙教育的實踐研究》均高標準結題，并獲課題成果評比一二等獎，十一五全國教育技術重點課題《信息技術促進語數英課程目標實現的研究》獲優秀課題，《少先隊中隊文化建設的實踐與研究》獲省少先隊課題成果評比一等獎。

也正因為我校綜合實施了六大有效的策略，所以學校的教育教學質量得到了明顯的提升。2001年以來，學校先后承辦了“金湟河畔的講述”全國輔導員現場觀摩會、全國少先隊輔導員專業化建設推進會暨高峰論壇、全國“十一五”教育技術課題結題鑒定會等有影響的活動，成功打造了少先隊和現代教育技術工作兩個特色。在武進區教育局組織的教育質量評估中連續十年獲獎，其中2003、2004、2006、2009年獲得一等獎。學校還先后獲得江蘇省實施教育現代化工程先進單位、江蘇省科技教育先進集體、江蘇省綠色學校、江蘇省貫徹落實“兩條一規”優秀級學校、全國紅旗大隊以及常州市級榮譽稱號8項，初步實現了學校“有特色、高品質、現代化優質小學”這一目標。

（戴敖方，常州市武進區湟里中心小學，213151）