朗讀,語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

交流，是語言最主要的用途。朗讀是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是學(xué)會(huì)交流的第一步。英語朗讀好的學(xué)生，語感是好的，成績(jī)也絕對(duì)是不差的。因此，教師在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語時(shí)，就要把好朗讀訓(xùn)練關(guān)，教給學(xué)生一定的朗讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。但是，如今在很多課堂上，朗讀訓(xùn)練只是“蜻蜓點(diǎn)水”，老師只要求學(xué)生會(huì)讀，不要求學(xué)生讀好。學(xué)生在說英語、讀英語時(shí)往往忽略抑揚(yáng)頓挫，沒有一點(diǎn)感情。這樣的朗讀不僅不能給人以美的享受，也影響著“語感”的形成，更影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，小學(xué)英語教學(xué)中，尤其是課堂教學(xué)中加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練顯得非常必要和緊迫?；谶@樣的想法，我們以“朗讀訓(xùn)練有效性”為主題，組織了一次課堂觀察活動(dòng)。

一、基本信息

觀察主題：英語課堂朗讀訓(xùn)練的有效性。

授課內(nèi)容：牛津小學(xué)英語5B Unit9《The English Club》B、C部分

授課人：陸素蘭

觀察人：鈕云華、朱建英、張麗娟、周斌、陸素蘭、費(fèi)紅、朱興根、陳夏平

觀察方法：分時(shí)段、分小組觀察（每個(gè)時(shí)段十分鐘，每?jī)扇擞^察一個(gè)時(shí)段）

活動(dòng)時(shí)間：2009年6月7日上午二、三節(jié)課

活動(dòng)地點(diǎn)：五（2）班教室

二、活動(dòng)過程

本次課堂觀察包括三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、觀察階段和反思階段。

在準(zhǔn)備階段，我們制定了比較細(xì)致的觀察記錄表，并在聽課前對(duì)第一次參加課堂觀察活動(dòng)的老師進(jìn)行了分工和培訓(xùn)。

在觀察階段，我們分時(shí)段對(duì)課堂進(jìn)行觀察和記錄，主要記錄朗讀訓(xùn)練的時(shí)間、內(nèi)容、方式、范圍（學(xué)生編號(hào)）、效果、改進(jìn)建議等項(xiàng)目。

在反思階段，觀察者根據(jù)自己觀察和記錄的內(nèi)容，對(duì)本節(jié)課朗讀訓(xùn)練的方式、效果進(jìn)行歸類和分析，并對(duì)課堂朗讀訓(xùn)練提出自己的看法和建議。

三、觀察結(jié)果

根據(jù)觀察者的記錄和分析，我們對(duì)課堂的朗讀訓(xùn)練進(jìn)行了匯總：

朗讀訓(xùn)練有效性的分時(shí)段匯總表

從匯總結(jié)果上看，這堂課的朗讀訓(xùn)練有以下優(yōu)點(diǎn)：

1.朗讀訓(xùn)練頻率高。整堂課的朗讀訓(xùn)練總數(shù)為36次，差不多達(dá)到了每分鐘一次。其中，我們認(rèn)為的有效訓(xùn)練為24次，占訓(xùn)練總數(shù)的67%。

2.朗讀訓(xùn)練節(jié)奏快。陸老師本身的語速比較快，課堂節(jié)奏的把握也較塊，因此，朗讀訓(xùn)練的節(jié)奏也很快。學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)較多，因此能在40分鐘里面學(xué)會(huì)12個(gè)單詞和2個(gè)句型的朗讀。

3.朗讀訓(xùn)練形式多。本課共采用了整班跟讀、小組朗讀、整班齊讀、個(gè)別朗讀、開火車讀和拼讀這五種朗讀形式。可以說，朗讀形式比較多樣。

可以說，本課的朗讀訓(xùn)練達(dá)到了既定的目標(biāo)要求。但暴露出來的課堂朗讀訓(xùn)練的問題也很多：

1.齊讀過多，個(gè)別讀過少。本課朗讀訓(xùn)練共計(jì)36次，其中整班跟讀和整班齊讀25次，占朗讀訓(xùn)練總數(shù)的69.4%；小組讀、個(gè)別讀等只有11次，只占訓(xùn)練總數(shù)的30.6%。

2.跟讀過多，自讀過少。本課整班跟讀、開火車跟讀共24次，占朗讀訓(xùn)練總數(shù)的66.7%，而學(xué)生自主性的朗讀只有12次，占訓(xùn)練總數(shù)的33.3%。

3.訓(xùn)練次數(shù)多，范圍不廣。本課朗讀訓(xùn)練總數(shù)為36次，充分體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位。但從訓(xùn)練的范圍上看，除了整班讀環(huán)節(jié)是全體同學(xué)參與的，其他的朗讀形式參與的學(xué)生數(shù)只有33人次，這33人中，有部分同學(xué)重復(fù)回答了3次甚至4次，訓(xùn)練的范圍不廣。

4.訓(xùn)練要求不嚴(yán)。大部分老師指出，本班部分同學(xué)口頭表達(dá)和朗讀的聲音很輕，聽課者無法聽清。我想這與任教老師平時(shí)的教學(xué)要求有關(guān)。如果老師平時(shí)不強(qiáng)調(diào)大聲朗讀，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成輕聲朗讀的習(xí)慣。

5.忽視朗讀的趣味性。小學(xué)生天性好動(dòng)，喜歡變化的事物。然而，本課朗讀訓(xùn)練的方式比較單調(diào)，組織朗讀時(shí)忽視趣味性，導(dǎo)致學(xué)生提到朗讀便索然無味，讀書就像“小和尚念經(jīng)——有口無心”。

6.忽視磁帶的示范作用。在學(xué)習(xí)語言的初期，模仿是最重要的，磁帶中的語音語調(diào)比較純正。所以，我們一定要讓學(xué)生模仿磁帶中的語音語調(diào)。學(xué)生讀錯(cuò)的地方，要適時(shí)糾正。長(zhǎng)期的模仿，才能使學(xué)生產(chǎn)生語感，形成良好的語調(diào)。本課在跟磁帶朗讀的過程中，只是走過場(chǎng)一樣地跟讀一遍，并沒有真正讓磁帶起到示范作用。

7.訓(xùn)練針對(duì)性強(qiáng)，但區(qū)分不明。本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是countries and people（國(guó)家和人民）。執(zhí)教者朗讀訓(xùn)練都是圍繞這一內(nèi)容展開的，針對(duì)性比較強(qiáng)。但是，中文區(qū)分“國(guó)家”和“人民”這兩個(gè)概念是非常簡(jiǎn)單的，只要在國(guó)家后面加一個(gè)人字，就成了這個(gè)國(guó)家的人，比如中國(guó)——中國(guó)人，美國(guó)——美國(guó)人。在英語中，國(guó)家和人民卻是兩個(gè)不同的單詞，比如France-French，這兩個(gè)單詞有聯(lián)系，卻又十分容易混淆。要讓學(xué)生掌握這兩類單詞的區(qū)別，教師必須在朗讀訓(xùn)練的過程中突出強(qiáng)調(diào)，尤其是Australia-Australian， France-French這兩組單詞，是本課的難點(diǎn)，更應(yīng)在朗讀時(shí)突出其區(qū)別。然而，教師沒有對(duì)這難點(diǎn)進(jìn)行必要的處理。

四、分析與建議

朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象，形成語感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)理解力和記憶力。小學(xué)階段的英語教學(xué)要充分重視朗讀，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”

在學(xué)習(xí)語言的課堂上，朗讀訓(xùn)練是課堂成功與否的關(guān)鍵。根據(jù)這次課堂觀察，我們認(rèn)為，要提高學(xué)生的朗讀水平，我們?cè)谡n堂上應(yīng)該做到：

1.提高教師自身的朗讀水平

小學(xué)生有著很強(qiáng)的向師性，經(jīng)常不自覺地模仿老師的語言和發(fā)音。可以說，學(xué)生對(duì)英語語音的感性認(rèn)識(shí)絕大部分來自于對(duì)教師的模仿。因此，要讓學(xué)生聲情并茂的朗讀，教師首先要做到。教師要努力提高自身的朗讀水平，發(fā)揮朗讀示范作用。每次上課前，教師一定要先聽課文錄音，并模仿語調(diào)、讀熟課文。教師在新授環(huán)節(jié)就向?qū)W生傳輸自然流暢的語調(diào)，學(xué)生跟讀時(shí)也就有了好的示范。等朗讀課文時(shí)，學(xué)生先入為主，朗讀訓(xùn)練能達(dá)到事半功倍的效果。在示范朗讀時(shí)，教師要對(duì)一些朗讀技巧，如連讀、升降調(diào)、重音、弱讀等作必要的提示。

2.發(fā)揮教材錄音的示范作用

學(xué)生學(xué)習(xí)英語，必須經(jīng)歷聽——模仿朗讀——說這樣一個(gè)基本過程。播放課文錄音，能保持學(xué)生的注意力，喚起他們的感知和想象。音調(diào)的變化可以產(chǎn)生一系列的聲音形象，使學(xué)生的聽覺、視覺等器官協(xié)調(diào)地進(jìn)行活動(dòng)。這樣利用聲音的形象不僅能幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)詞匯和語言結(jié)構(gòu)的記憶，又能增強(qiáng)學(xué)生的語感。我們一定要培養(yǎng)學(xué)生聽錄音跟讀的習(xí)慣，而且要不折不扣地讀出語調(diào)和節(jié)奏變化，讀出語氣和感情。有些學(xué)生感到英語的某些發(fā)音和語調(diào)比較怪甚至滑稽，不愿意模仿，比如th的發(fā)音，很多同學(xué)就是不肯伸出舌頭。老師一定要堅(jiān)持原則，鼓勵(lì)學(xué)生讀出“洋腔洋調(diào)”。

3.給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間

聽和模仿是語言學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷的階段，但語言的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅停留在模仿這個(gè)階段。我們更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生是否真正記住了單詞、句子的讀法，是否真正能夠讀出所學(xué)內(nèi)容。

整堂課上，教師始終不放心、不敢讓學(xué)生自己去讀，總是讓學(xué)生跟著老師讀，新授環(huán)節(jié)、操練環(huán)節(jié)、甚至鞏固環(huán)節(jié)，學(xué)生大多處于跟讀狀態(tài)，很少有機(jī)會(huì)自己去發(fā)揮，跟讀的比例占三分之一。在充斥著這類“鸚鵡學(xué)舌”般的學(xué)習(xí)形式的課堂上，學(xué)生雖然都處于老師的控制下，但真正的學(xué)習(xí)效果如何，觀察者、執(zhí)教者甚至學(xué)生自己恐怕都不敢妄下定論。

跟讀，不應(yīng)該成為課堂朗讀訓(xùn)練的主體。學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)揮的空間，需要一個(gè)能夠展示他們學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。只有這樣，所學(xué)的知識(shí)才會(huì)內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)，形成長(zhǎng)久的記憶；只有這樣，學(xué)習(xí)才會(huì)永遠(yuǎn)有動(dòng)力。

4.給學(xué)生暴露問題的機(jī)會(huì)

每一位觀察者都認(rèn)為這節(jié)課“齊讀過多，個(gè)別讀過少”。齊讀和單獨(dú)朗讀都是課堂朗讀訓(xùn)練的必要形式，齊讀能夠反映出共性的問題，而更多學(xué)生個(gè)人的問題則必須通過個(gè)別朗讀反映出來。每個(gè)班級(jí)都有濫竽充數(shù)的學(xué)生，齊讀時(shí)看上去在認(rèn)真讀，但叫他們單獨(dú)朗讀，問題一大堆。作為老師，我們一定要給學(xué)生暴露問題的機(jī)會(huì)，只有發(fā)現(xiàn)問題，才有可能解決問題。課堂朗讀訓(xùn)練，既要關(guān)注全體，也要關(guān)注個(gè)體，尤其是學(xué)習(xí)方面的弱勢(shì)群體。很多時(shí)候，差生都是在缺乏老師監(jiān)管、缺乏暴露問題的機(jī)會(huì)的情況下產(chǎn)生的。

另外，朗讀具有很強(qiáng)的個(gè)體色彩。齊讀過多，會(huì)使這種個(gè)體性消失，導(dǎo)致學(xué)生朗讀的速度過快或過慢、沒有節(jié)奏感，很難讀出正確的語調(diào)。單讀雖然費(fèi)時(shí)，但能夠使老師更清楚地了解學(xué)生的真實(shí)狀況，給學(xué)生暴露問題的機(jī)會(huì)，給老師解決問題的機(jī)會(huì)。

5.給學(xué)生恰如其分的評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的及時(shí)評(píng)價(jià)是很重要的。相對(duì)語文課堂來說，英語課堂的評(píng)價(jià)比較單調(diào)，一般就是“Good！”、“Very good！”、“Great”、“Wonderful！”等。盡管是這樣簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生也具有激勵(lì)作用。對(duì)朗讀優(yōu)秀的學(xué)生，要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，使其在受到贊許的同時(shí)朝更高更遠(yuǎn)的方向努力，同時(shí)也引導(dǎo)其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，形成積極向上的學(xué)習(xí)朗讀之風(fēng)。對(duì)讀得不是很好的同學(xué)，教師要中肯地指出不足之處，提出改進(jìn)的方法。對(duì)朗讀很差的同學(xué)，教師要鼓勵(lì)他們敢說，只有敢說了，才能說好！對(duì)于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，我們更要大力贊揚(yáng)。

6.賦朗讀以豐富多變的形式

小學(xué)生天性好動(dòng)，喜歡變化的事物。豐富多變的朗讀形式能夠激起學(xué)生朗讀的熱情。然而，有些老師進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的方式十分單調(diào)，不是齊讀，就是個(gè)別讀，導(dǎo)致學(xué)生提及朗讀便索然無味。朗讀是一門藝術(shù)，而朗讀訓(xùn)練的藝術(shù)性很大一部分體現(xiàn)在教師采用的訓(xùn)練方式的變化上。本課采用的朗讀方式有：整班跟讀、同桌（小組）讀、整班齊讀、個(gè)別讀、開火車讀、拼讀這樣六種，略顯單調(diào)。觀察者集體認(rèn)為：本課的朗讀訓(xùn)練雖然比較扎實(shí)，看似有效，但美中不足的是缺乏變化性和趣味性。

朗讀，是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。朗讀是架起文本與閱讀之間的橋梁，是英語學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，也是現(xiàn)代英語學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象，形成語感，激發(fā)情趣，增強(qiáng)理解力和記憶力。正確有效、聲情并茂的朗讀，不僅可以使小學(xué)生在各種朗讀中感受英語的語音、語調(diào)和節(jié)奏，使小學(xué)生的聽覺能力和思維能力在朗讀中得到培養(yǎng)，更可以給人以美的享受，使小學(xué)生想讀、愛讀，進(jìn)而愛說、愛學(xué)。我們小學(xué)英語老師要充分重視朗讀訓(xùn)練，用正確有效、豐富多彩的訓(xùn)練方法提高小學(xué)生的朗讀水平。我們相信有效的朗讀訓(xùn)練能改變我們機(jī)械化的教學(xué)方式，使我們的英語教學(xué)更加合理和有效。我們相信本次課堂觀察活動(dòng)能引起觀察者和執(zhí)教者一定的思考，并在以后的教學(xué)中，努力提高英語課堂朗讀訓(xùn)練的有效性。

（朱建英，吳江市屯村實(shí)驗(yàn)小學(xué)，215200）