幼兒園繪本閱讀教學的有效組織策略

繪本《逃家小兔》描述了一個簡單而又富有韻味，讓人倍感溫馨和溫暖的經典故事，繪本采用黑白圖和彩圖相輝映的形式，把一大一小兩只母子關系的兔子畫得既寫實又浪漫，尤其是母子間那追逐式、充滿情趣和無限愛意的游戲語言更是讓人陶醉、感動。為此我選擇了這一繪本在幼兒園大班開展閱讀教學，收到了較好的效果。整節活動中，情感基調幸福、溫暖，幼兒興趣高漲。反思本次活動的成功，我覺得主要得益于以下有效策略：

一、悉心研挖繪本內涵價值，讓閱讀直抵幼兒心靈

每一本繪本都蘊藏著一個美麗的故事，有溫情的、有幽默的、有動人的、有幻想的，豐富的想象力和美輪美奐的藝術創意猶如強大的磁場，強力地吸引著孩子。然而面對當今琳瑯滿目的早教讀物，什么樣的年齡階段適宜于讀什么樣的書？拿到一本書之后，可以擷取什么給孩子？如何準確定位它的價值點？如何讓這些美妙的圖畫書給孩子的生活帶來快樂，給孩子的成長帶來啟示，這是我們作為一名幼教工作者需要經常思考的問題。這需要我們帶著童心，并帶著浪漫的情懷和獨特視角去為孩子們精心挑選，并悉心梳理、研讀。《逃家小免》無可挑剔是一本貼近孩子生活和經驗的書，因為幾乎每個幼小的孩子都曾經在游戲中幻想過像小兔巴尼一樣離開家、離開媽媽，用這樣的方式來考驗媽媽對自己的愛，而這只小兔子的經歷就像他們自己的游戲一樣，給他們帶來了一種妙不可言的安全感。這是一本需要用童心去解讀，用真愛去感悟的書，每一次讀著它，都讓人有種直抵心靈的溫暖和感動。于是內心有一種強烈的沖動，我要把這種溫暖，這種感動傳遞給我的孩子。在經過無數次的研讀之后，我精心設計并組織實施了此活動。活動中孩子們那專注的眼神，陶醉的表情至今依然讓我回味、感動。我想好繪本帶給孩子的是享受，是快樂、是幸福。

二、多元形態呈現教學內容，豐富幼兒多元視聽經驗

繪本教學，我覺得要特別關注一個“繪”字，即抓住繪本的視覺元素，在講述精彩故事的同時引導幼兒仔細觀察閱讀故事畫面。一方面幫助幼兒在聽的過程中學會欣賞美、感受美，另一方面借圖片進一步烘托故事主題。

為充分激發孩子的閱讀興趣，讓幼兒始終保持對閱讀的熱情和關注，活動中，我以大書、立體書、投影片、圖卡等多元的形態交替呈現教學內容，從而有效調動孩子的多通道視聽感官參與。如在活動一開始，我出示大書《逃家小兔》，吸引幼兒的注意，進而以大書引導幼兒觀察書的封面，了解書的名稱，并以“書里到底講了兔媽媽和小兔子之間的一件什么事兒呢”導入，引導幼兒閱讀了大書的前三組畫面。接著，我提出“兔媽媽和小兔還會怎么互相變來變去、追來追去呢？”，請幼兒每人從書筐里取一本小書自主閱讀，這一環節的轉換，不但保持住了幼兒對閱讀的熱情，更讓幼兒在自主翻閱過程中，在和同伴的自由交流中學會了主動學習、合作學習。在幼兒對繪本的內容有了整體的把握，對繪本所要傳遞的思想內涵有了感悟之后，我又提供了《逃家小兔》ppt讓幼兒整體欣賞，面對生動形象的立體畫面和悅耳的故事配音，孩子們又一次感受到了來自兔媽媽和小兔之間愛的感動。如此教學內容多元形態的交替呈現，豐富了幼兒的多元視聽閱讀感官經驗，有效地激發了幼兒閱讀的激情，教學目標已然達成。

三、營造參與式閱讀氛圍，提供互動閱讀環境

“參與互動”指的是在教師指導下，充分調動幼兒的積極性、主動性、參與性和創造性，充分發揮群體效應，使個體最大限度投入教學活動中，同時發揮個體思維的作用，互相啟發，互相幫助，讓個體有成功的體驗，從而提高學習成效。本次活動中，體現在以下幾個環節：

（一）猜想式提問。優秀的繪本作品畫面都很精美和富有創意，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機請幼兒猜想故事中重要的人物、人物間重要的對話或對故事的下一情節進行猜測、猜想等，幼兒的思維會馬上被調動起來，幼兒會運用已有的知識經驗，通過觀察、分析、綜合，尋求最佳答案。如：在活動開始幼兒觀看大書部分，在觀察了前兩組畫面，幼兒基本了解了故事語言結構后，我打開第三組畫面，提問：“小兔變成高山上的石頭，媽媽為了找到它，變成什么了呢？”，“媽媽變成爬山的人，小兔為了不讓媽媽找到，又變成什么了呢？”，讓幼兒積極動腦，大膽猜想，在幼兒的想象多次碰撞后，再告訴幼兒書里是怎樣說的，讓幼兒驗證自己的猜想，從而較好地加深幼兒對故事內容的理解，并鼓勵幼兒大膽主動地發言，增強參與的意識和自信心。

（二）情景式體驗。角色扮演是幼兒非常喜歡的活動，在預設的情景中利用角色扮演，讓幼兒模仿故事中的角色，學說故事中的對話，能提高幼兒參與閱讀的興趣和幼兒學習語言、學會表達的能力，促進幼兒對閱讀材料的理解。本活動中，在引導幼兒回憶故事情節時，我為幼兒準備了小兔子胸卡，讓幼兒扮演小兔子學說故事中和媽媽的對話，并利用簡單多變的道具釣魚竿等，創設了池塘、花園、大樹邊、大海邊，溫暖的家等情境，從而讓孩子在表演過程中體會到閱讀的樂趣，提升了幼兒的閱讀素養。

（三）交互式表演。幼兒是天生的游戲高手，游戲讓他們不厭其煩，樂此不疲。活動的最后一個部分，我設計了游戲參與的環節，我繼續為幼兒提供了兔子胸飾，并讓他們遷移表演作品：“如果你是小兔子，你會變成什么呢？”，“如果你們是小兔子，我是你們的媽媽，有一天，媽媽要離家出走了，你們會怎么辦呢？”幼兒用身體動作和語言模仿著小兔子和兔媽媽的形象，師幼體驗著這種追來追去的快樂，這種邊說邊表演的熱情加深了幼兒對繪本的理解，實現了繪本閱讀與游戲的有效融合，孩子們也在游戲中感受到學習閱讀的快樂！

四、及時捕捉幼兒信息，積極有效予以回應

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出幼兒教師要“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的互動”。本次活動中，我積極傾聽、關注每一位幼兒在活動中的表現，并努力捕捉有價值的信息，通過時而欣賞、時而提升、時而遷移、時而商討等多口吻、多技巧的回應，讓教師與幼兒，幼兒與幼兒，幼兒與環境、與繪本不斷形成良性互動，從而不斷把活動推向高潮。

“引”：在活動開始環節通過師幼之間溫馨可愛的小游戲《藏起你的寶貝》，將幼兒的情緒調動起來，營造了輕松愉悅的學習氛圍，把孩子引入教學主題，孩子結合自己的生活經驗，帶著問題閱讀繪本，為建構新知做鋪墊。

“助”：即教師在適當的時候“助”幼兒一臂之力，對幼兒進行點撥，借助當時的情景、材料，進一步提出問題，把幼兒的學習興趣推向深入。在前三次變化的經驗基礎上，幼兒初步學會了用“如果你-----我就------”的句式講述，我就運用自主閱讀與集體閱讀相結合的方式，借助開放性的問題，進一步引導孩子思考，與幼兒有效地互動。讓幼兒“變被動學習”為“主動學習”，“變接受性學習”為“自主學習”。

“移”：隨時捕捉教育的契機，當孩子們對故事內容有了一定的認識后，馬上對孩子進行情感的遷移，“母愛”的延伸這一環節，讓母子換位體驗愛的力量，孩子的情感得到釋放，完全融入了故事中，在其中，師幼互動得到了充分的體現。

繪本以它獨有的精妙的語言文字和充滿情趣、創意的藝術畫面，引領孩子們飛翔在神奇夢幻般的空間里，作為教師，我們只有不斷地錘煉自己，提升自己，才能將繪本教學這項充滿詩意和浪漫情懷的工作做得更加精彩，也同時以這份精彩成就孩子童年的精彩！

（劉建楓，泰興市第二實驗幼兒園，225400）