以“勞”育人寫華章

在我們界牌中心小學老師的記憶里，3月1日，這個再平常不過的日子，總是有著特殊的意義。

屈指算來，從1989年3月1日六年級的一個班級在我鎮(zhèn)丹陽市絕緣材料廠上的第一節(jié)課起，我校開展的小學勞技教育已經(jīng)走過了22年的歷程。從“八五”開始，經(jīng)過“九五”、“十五”、“十一五”，到現(xiàn)在的“十二五”開局之年……我們的勞技教育一步一步走來，每一步都是那么穩(wěn)健，那么充滿信心。從萌芽期的校廠掛鉤到成熟期的“以勞立校”；從研究性學習的嘗試到綜合實踐活動的開展；從單一學校教育系統(tǒng)到學校教育、家庭教育、社區(qū)教育、職業(yè)技術(shù)教育和自我教育等諸多系統(tǒng)的綜合演繹。22年的風雨洗禮，讓我校以“勞”育人特色從一株破土而出的幼苗，長成一棵枝葉婆娑的大樹，展示著它那蓬勃的生命力。

一、校廠掛鉤：叩開勞技教育之門

時光回溯到改革大潮涌動的1985年。那一年，我們所在的界牌鎮(zhèn)工業(yè)總產(chǎn)值達到了一億多元，這個昔日的長江圩區(qū)窮鄉(xiāng)鎮(zhèn)，一舉甩掉了貧困的帽子！從前一些從中心小學走出去的畢業(yè)生如今都成了聞名遐邇的農(nóng)民企業(yè)家，成了鎮(zhèn)（村）企業(yè)“挑大梁”的角色。鎮(zhèn)黨政干部要求學校教育必須與發(fā)展工業(yè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實際需要相適應，農(nóng)民企業(yè)家、農(nóng)副業(yè)專業(yè)戶等社會人士對合格勞動者也表現(xiàn)出極大的期望和渴求。但與之形成鮮明對比的是，在一次問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，95％的小學生表示今后要讀大學，跳出“農(nóng)門”。

“教育必須和生產(chǎn)勞動相結(jié)合，農(nóng)家的孩子們應該從小就要愛勞動、愛家鄉(xiāng)！”懷著這一強烈的愿望，我們從界牌鎮(zhèn)的實際出發(fā)，依托鎮(zhèn)辦企業(yè)的發(fā)展，以“校廠掛鉤”為突破口，開始了小學教育重點向為經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展服務的大轉(zhuǎn)移。

地方黨委政府對我們的“校廠掛鉤”十分重視，專門成立了界牌鎮(zhèn)校廠掛鉤領(lǐng)導小組，下發(fā)了要求各村、各企業(yè)支持我校“校廠掛鉤”的文件。一些農(nóng)民企業(yè)家紛紛支持我校的勞技教育，他們給我們的勞技教室送來了五金工具和機器，有的還親自擔任一些班級的兼職勞技教育老師。“眾人拾柴火焰高”，在方方面面的支持下，我們的信心更足了。我們促成全校各個班級的少先隊中隊分別與本鎮(zhèn)的鎮(zhèn)辦企業(yè)團支部掛鉤，聘請各團支部書記擔任中隊校外輔導員。從此，學校每班每周一節(jié)勞動課，課堂就設(shè)在學校附近的企業(yè)、車間里，指導老師分別是廠領(lǐng)導和車間師傅，低中年級主要是培養(yǎng)初步的勞動意識，高年級要在工人師傅的指導下，學習一點勞動知識與技能。我們還常常組織以“愛勞動”為主題的班會、隊會，成立勞動興趣小組，開展勞動競賽，并把勞動與學業(yè)放到同等重要的位置上進行考核。1990年底，我們驚訝地發(fā)現(xiàn)，實行“校廠掛鉤”以來，小學生的組織紀律、集體主義精神和動手技能等方面都有明顯的進步。老師們都高興地說，“校廠掛鉤”，是一條好渠道，幫助小學生了解了家鄉(xiāng)，培養(yǎng)了熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的思想感情。

從1992年起，以“校廠掛鉤”為先導的勞技教育，又融入了小學整體改革的大潮，三年努力，到1995年底，我校的勞技教育在社區(qū)經(jīng)濟的依托下，整體育人功能得到了充分顯現(xiàn)，主要表現(xiàn)在：

形成了三個系列。一是自我服務勞動系列。在各年級開展“自己的事情自己做”活動，把學生的自理勞動分成洗涮、穿戴、保管使用學習用品等方面，再按年級段提出不同的要求。二是家務勞動和公益勞動系列。要求低年級學生樹立家務勞動和公益勞動的意識，在學校和家庭中參加力所能及的勞動，如掃地、抹桌子椅子、參加學校值日等。中高年級各班開展“我是父母的小幫手”和“我當一天家”等活動，積極組織學生參加學校組織的各種公益勞動，并和學雷鋒、學賴寧活動有機結(jié)合。三是手工勞動和簡單生產(chǎn)勞動系列。我們把手工勞動和簡單生產(chǎn)勞動分成折紙、剪貼、泥塑、編織、種植、養(yǎng)殖、金工、電工、燈具裝配等12個項目，按難易程度分配至各年級實施。

堅持了三個到位。一是理論指導到位。組織教師認真學習勞技教育理論，明確勞技教育的重要性。定期聘請科研單位、高等院校的勞技教育專家、教授來校作理論指導。二是組織機構(gòu)到位。建立勞技教育實驗領(lǐng)導組織，成立勞技教研組，學校教師人人參與實驗，形成以學校為主體，掛鉤廠和勞技實驗基地為依托的校內(nèi)外結(jié)合的勞技教育網(wǎng)絡(luò)。三是督促檢查到位。充分發(fā)揮了少年隊組織的陣地作用，加強檢查督促，表揚先進，激勵后進，形成勞技活動的保障機制。

完善了三條途徑。一是課。每周開設(shè)2節(jié)勞技課，分別使用省統(tǒng)一教材和自編教材。自編教材如一年級折紙，二年級剪貼，三年級泥塑、養(yǎng)花，四年級棒針、鉤針、烹飪、雕刻，五、六年級金工、電工、燈具裝配、種植、養(yǎng)殖等。我們貫徹“學用結(jié)合，學習和操作并重”的思想，在校內(nèi)開辟了金工、電工、家政、燈具裝配、科技制作、雕塑6個專用勞技教室供勞技課使用。二是廠。把勞技課和家鄉(xiāng)經(jīng)濟建設(shè)結(jié)合起來。全校20個班級，分別和20個鎮(zhèn)辦企業(yè)建立掛鉤關(guān)系，定期到工廠參加勞技實踐活動。三是勞技實驗基地。在當?shù)卣托姓宓拇罅χС窒拢覀冮_辟了占地32畝的勞動基地，實驗基地每年生產(chǎn)的幾萬斤蔬菜以及校辦廠裝配的燈具，為校辦廠節(jié)約了開支，所取得的經(jīng)濟效益激發(fā)了同學們參加勞技活動的自豪感，增強了勞動創(chuàng)造人類、創(chuàng)造世界的意識。

強化了三個規(guī)范。一是規(guī)范計劃管理。我們擬訂了《勞技教育綱要》、《勞技教育實驗計劃》，確定了實驗的整體以及分級目標內(nèi)容、實施方法等，各班級再制定本班勞技實驗計劃并公布實施，保證活動有條不紊。二是規(guī)范常規(guī)管理制度。我們制定了勞動規(guī)則、生產(chǎn)操作規(guī)程、勞動安全保護制度、勞動質(zhì)量檢驗制度、學生勞技活動考核制度等。三是規(guī)范勞技活動考核量化。我們從勞動態(tài)度、勞動習慣、勞動技能三方面對學生進行綜合評定，按優(yōu)、良、中、差四個等級進行評定，分年級提出了學生自我服務勞動、家務勞動和公益勞動、手工和簡單生產(chǎn)勞動的具體要求，由家長和勞技老師按月評估。

在定期開展豐富多彩的勞技教育中，學生受到諸如商品經(jīng)濟、現(xiàn)代管理、競爭、信息、效益、開放等現(xiàn)代意識的啟蒙教育，激發(fā)起學生努力學習，求知求富的強烈欲望。1996年年初，省教科所有關(guān)部門專程對我校勞技教育的開展作了一項調(diào)查，調(diào)查結(jié)果令專家們喜出望外：93％的低年級學生能辨別農(nóng)作物、家禽家畜和常見的汽車燈具；92％的中年級學生能種植常見蔬菜，了解汽車燈具的作用和生產(chǎn)流程；90％的高年級學生能進行簡單汽車燈具的加工和安裝。

二、以勞立校：全方位解讀學校現(xiàn)代化建設(shè)內(nèi)涵

因時代的發(fā)展而發(fā)展，隨著教育改革的深化而深化，我校以“人的現(xiàn)代化”為核心的勞技教育，走的是一條教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的育人之路，更是立足于人的現(xiàn)代化的一種很好的實踐。因而，1996年以來全面推進的區(qū)域教育現(xiàn)代化工程，賦予了我校勞技教育全新的內(nèi)涵。

為創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境，培養(yǎng)學生適應今后經(jīng)濟和社會發(fā)展的能力，我們在已經(jīng)進行了長達七年實驗的基礎(chǔ)上，又使勞技教育和著學校教育現(xiàn)代化建設(shè)的節(jié)拍得到了有力推進。以教育現(xiàn)代化的理論為指導，運用現(xiàn)代教育學、心理學和教學論的基本原則，我們使勞技教育更加緊密地與德、智、體、美相融合，對學生進行多方面的鍛煉和培養(yǎng)。我們充實、完善了以前由教師自己編寫的12個系列的勞技教育教材；擴大了燈具、電工、金工制作等6個校內(nèi)勞技教育專用教室；按照省頒學校教育現(xiàn)代化要求，全面更新了勞技教育設(shè)施，進一步加強了校外勞技教育基地的建設(shè)；“教、學、做合一”的勞技教育“每日一課”活動，受到了學生和家長的一致歡迎。

豐富教育內(nèi)涵，提高學生素質(zhì)，促進勞技教育素質(zhì)化，成了我校勞技教育“九五”期間的主旋律，“以勞立校”成了勞技教育實施主題的應有之義。因此，結(jié)合學校現(xiàn)代化建設(shè)開展的這項勞技教育實踐，是學校育人目標的深化，是自主教育、創(chuàng)業(yè)教育、生活教育的綜合滲透，用省教育廳原副廳長周稽裘的話來說，這是教育現(xiàn)代化的“軟件建設(shè)”。尤其是“以勞立德”、“以勞增智”、“以勞健體”、“以勞育美”的探索，使學生在勞技教育的實踐中很好地培養(yǎng)了品質(zhì)、發(fā)展了智力、增加了體質(zhì)，陶冶了情趣。

以勞立德。我們把勞技教育的實踐過程，當作對學生進行思想品德教育的過程，教育學生形成健全的人格，做一個正直的人、誠實的人、富有愛心的人。同時引導學生增強勞動觀念，珍惜勞動成果，培養(yǎng)健康積極的勞動態(tài)度，形成良好的勞動習慣。例如，通過燈具裝配、金工、電工以及種植、養(yǎng)殖等勞技教育實踐，可以讓學生體會工人、農(nóng)民勞動生產(chǎn)的艱苦，更加懂得勞動成果的來之不易，從而產(chǎn)生德育內(nèi)化的效應。

以勞增智。勞技教育的本身，就是一個手腦并用的過程、一個能夠促進智力發(fā)展的過程。我們主要通過和學科教學相互滲透、相互銜接，充分運用教育者的機智，使學生自主地獲取知識，自主地開掘潛能，為小學語文教學、作文教學，適時、及時地引入勞技教育實踐的活水，很好地激發(fā)了學生的求知欲望。

以勞健體。一次次的勞動技術(shù)教育，其實就是一次次很好的健體活動。學生在獲得一定勞動技能和技巧的同時，體力得到了發(fā)展，體魄得到了鍛煉。經(jīng)常參加這樣的實踐，很多獨生子女學生嬌生慣養(yǎng)、怕苦、怕累、怕臟、怕面對挫折等不良的心理狀況已得到了很好地改變。

以勞育美。“勞動可以創(chuàng)造美”，“勞動是世界上一切歡樂和一切美好事情的源泉”。通過豐富多彩的勞動技術(shù)教育，學生的興趣、愛好以及個性特長可以更好地發(fā)揮，審美情趣以及再現(xiàn)美、創(chuàng)造美的熱情可以更好地培養(yǎng)，正是在勞技教育實踐中，我們的學生開始真正懂得什么是美，怎樣欣賞勞動場面的美、怎樣評價勞動成果的美。

與此同時，我校勞技教育在“整體優(yōu)化育人效果”的努力上已初步實現(xiàn)了“六個結(jié)合”和“四個對接”。這“六個結(jié)合”是：愛學校、愛家鄉(xiāng)與熱愛社會主義祖國相結(jié)合；良好的行為習慣養(yǎng)成教育與健康的心理品質(zhì)教育相結(jié)合；基礎(chǔ)知識的學習與實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合；健康的體魄和良好的審美素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合；質(zhì)量意識和競爭意識的教育相結(jié)合；學生網(wǎng)上學習和書本知識相結(jié)合。“四個對接”是：（1）校內(nèi)與校外對接。校內(nèi)以專用活動室為基地的勞技教育，是學生參加校外“勞技基地中心”鍛煉以及參加社會公益勞動的基礎(chǔ)和鋪墊，而校外的勞技教育實踐則是校內(nèi)勞技教育的延伸。（2）校本課程與國家課程、活動課程的對接。由于做到了重依據(jù)、重過程、重理論和實踐的相結(jié)合，勞技教育的校本課程和國家課程、活動課程有機地融合在一起。（3）小學教育和中學教育的對接。以勞動技術(shù)教育實驗為媒介，我鎮(zhèn)中小學形成了“一體化”特色教育實驗體系。勞動技術(shù)教育實驗在小學展開，到中學得到了進一步的延伸和開拓。（4）普教與職教、成教的對接。我校的勞動技術(shù)教育的校外基地——占地面積32畝的笆山農(nóng)場，不僅向中小學生開放，而且還為鄉(xiāng)村干部、各類農(nóng)村從業(yè)人員提供培訓服務，整個基地成了普、職、成教相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展的載體，極大地提高了學校勞動技術(shù)教育的社會效益。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的運用和學會學習、學會交往、學會生存等能力培養(yǎng)的滲透，我校勞技教育的實驗不僅減輕了學生過重的課業(yè)負擔和心理負擔，而且有效地提高了學生的動手實踐能力，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維，課堂教學效益和質(zhì)量明顯提高。我校連續(xù)兩年被評為江蘇省實施素質(zhì)教育先進學校，被評為江蘇省第二屆模范學校，1998年被教育部基礎(chǔ)教育司評為全國勞動技術(shù)教育先進學校。

三、多元互動：助推綜合實踐活動課程運行

新世紀之初，由于一度只提“德、智、體、美”的育人目標，很多學校淡化了“勞育”，有些學校的勞技教育甚至銷聲匿跡。然而，我校卻“咬定青山不放松”，積極應對挑戰(zhàn)，抓住、用好一次次機遇，在改革發(fā)展中創(chuàng)新勞技教育的實施。

我們提出了勞技教育價值取向“三個不變”：一是“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的教育理念不變；二是在現(xiàn)階段，結(jié)合新課改要求，在較長一段時間內(nèi)進行勞技教育綜合實踐不變；三是小學教育擔負著從小培養(yǎng)學生熱愛勞動、尊重勞動的神圣使命不變。

我們做到了堅定不移實施勞技教育的“三個堅守”：一是堅守信念。二十多年如一日，堅持不懈實施的勞技教育，是我校內(nèi)涵發(fā)展、特色彰顯的支柱，任何干擾都不能改變我們的發(fā)展軌跡。二是堅守奉獻。二十多年來的勞技教育，已經(jīng)形成了我校特有的一種優(yōu)秀品質(zhì)，這就是為學生的全面發(fā)展服務，在遠離城區(qū)三十公里的長江岸邊默默耕耘。二十多年的勞技教育之路，其實就是我們界牌中心小學對學生、對教育的一條奉獻之路。三是堅守敬業(yè)。與所有學校教師最大的不同是，我校老師對勞技教育始終有一種敬畏的態(tài)度，將勞技教育的實施、推進乃至不斷創(chuàng)新，視為自己的一種生命信仰。閃耀在勞技教育之路上的燦爛光輝，其實就是我校教師師德光輝的生動展現(xiàn)！

這“三個不變”、“三個堅守”，激勵著學校教師繼續(xù)在新世紀的勞技教育時空里不斷拓展，繼續(xù)干出一番事業(yè)。2001年以來，我們拓展了以綜合實踐活動課程為依托的勞技教育多元互動空間。

以勞動與技術(shù)為抓手的綜合實踐活動，必須根據(jù)地方經(jīng)濟特色和學校課程資源，以融合主題或綜合項目的形式，把研究性學習作為勞動與技術(shù)教育的學習方式，把信息技術(shù)教育作為勞動與技術(shù)教育的學習手段，把社區(qū)服務和社會實踐作為勞動與技術(shù)教育的具體實踐空間。只有這樣，上述四大領(lǐng)域的內(nèi)容才能彼此滲透，從而達到理想的整合狀態(tài)。（見下圖）

在具體的操作層面，我們就是推進“四個整合”：

與研究性學習的整合。根據(jù)地方經(jīng)濟特色、社區(qū)資源和學校勞技項目，聯(lián)系學生生活實際，從勞技教育、學科教學、信息技術(shù)、社會生活中提煉出一系列研究專題，供學生參考，并互動生成具體內(nèi)容開展研究。為培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，從小養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，學校提出“界牌鎮(zhèn)環(huán)境狀況調(diào)查及整治對策”的研究課題。同學們拿到課題后，認為還應更加細化調(diào)查的內(nèi)容，于是有了“關(guān)于界牌鎮(zhèn)廢電池回收情況”調(diào)查研究、“界牌鎮(zhèn)水資源的污染情況及對策”調(diào)查研究、“界牌鎮(zhèn)垃圾處理情況”調(diào)查研究等諸多小課題。在此次實踐活動中，學生們將垃圾袋裝化的建議提交給鎮(zhèn)人大，得到了高度重視，并在2004年集鎮(zhèn)改造中作為市民必須遵循的一條守則被推廣。

與社會實踐活動的整合。一是讓學生走進社會、服務社區(qū)，培養(yǎng)服務意識和責任感。我們利用位于本鎮(zhèn)的“新四軍江南指揮部舊址”這一教育資源，引導學生通過參觀展覽、走訪革命前輩、寫觀后感和采訪筆記等形式，萌生對家鄉(xiāng)的親切感、自豪感和關(guān)愛之情。通過參觀家鄉(xiāng)知名企業(yè)，了解家鄉(xiāng)燈具市場發(fā)展歷史，從小樹立質(zhì)量意識、競爭意識和創(chuàng)業(yè)精神。每年的三月學雷鋒活動月，我們都組織學生到社區(qū)做好事，清理社區(qū)小廣告和衛(wèi)生死角，或到居民家中幫助孤寡老人做家務等，開展“助殘扶老”獻愛心活動，給孤寡老人帶去歡樂，讓學生在社區(qū)中提升關(guān)心他人、樂于助人的品質(zhì)。開展“綠色家園”環(huán)保系列活動，既給社區(qū)居民帶去了生動、有趣的文藝節(jié)目，又向居民們展示了隊員們熱愛自然、建設(shè)綠色家園的美麗畫卷，還提出了許多環(huán)保管理社區(qū)的小點子。二是讓學生走進大自然，培養(yǎng)環(huán)保意識。我校六年級學生進行的“界牌鎮(zhèn)廢電池回收情況”的調(diào)查，從廢電池的危害、我鎮(zhèn)居民處理廢電池的習慣、設(shè)計廢電池回收裝置等方面展開了調(diào)查研究，形成了調(diào)查報告，并撰寫倡議書，號召大家攜起手來，共同營造綠色家園。三是讓學生參與各種活動，培養(yǎng)健全的人格。很多家長說，“孩子參加學校的這些活動后，變得活潑了，也愿意和我們講心里話，愿意和其他同學交往了。”

與信息技術(shù)教育的整合。我鎮(zhèn)是全國聞名的華東燈具城，學生們對家鄉(xiāng)經(jīng)濟特色究竟了解多少？又可以為地方經(jīng)濟發(fā)展做些什么？在“我對家鄉(xiāng)知多少，我為家鄉(xiāng)作貢獻”的系列活動中。學生們通過上網(wǎng)搜索瀏覽我鎮(zhèn)大規(guī)模企業(yè)的網(wǎng)站、收集各家企業(yè)的宣傳畫冊、調(diào)查走訪參觀同學家的門市、工廠等，獲取了大量的地方經(jīng)濟特色的信息。高年級同學利用自己學到的網(wǎng)絡(luò)知識為自家的工廠制作簡單的網(wǎng)頁，有的同學還能用收發(fā)電子郵件的技能幫助家長與客戶進行業(yè)務聯(lián)系。

與校本課程建設(shè)的整合。根據(jù)新一輪課程改革對學生的培養(yǎng)提出的“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標要求，我校的勞技課程也不再是簡單的手工制作，單調(diào)的模仿訓練，不僅關(guān)注學生必備技能的習得，更重要的是關(guān)注學生在獲取知識的過程中能掌握科學的方法，享受成功的快樂，獲得積極的情感體驗。例如《烹飪》校本教材，內(nèi)容包括中國美食、操作技能、營養(yǎng)保健、環(huán)保節(jié)能、西餐文化五個章節(jié)，每章又分幾個課題，每個課題又包含“活動準備”、“交流討論”、“操作實踐”、“評價品評”、“拓展發(fā)散”、“知海漫談”等板塊。每周一節(jié)的勞技課不再固定時間，而是根據(jù)教學內(nèi)容和班級實際的需要，或合并開設(shè)，或全校統(tǒng)一開展活動，學生上課的場所更是從教室、勞技專用教室走向勞技實驗基地、校外綜合實踐基地和社區(qū)。每年5月份是勞技作品展評月，屆時學生將勞技課上制作的作品展示在群芳樓展館，不僅供學生相互學習欣賞，還供學生家長、老師及校外來賓觀摩。

通過近幾年來的研究，我校以勞技教育為主體的綜合實踐活動研究成果分別獲得江蘇省第二屆教育科學優(yōu)秀成果一等獎、江蘇省首屆基礎(chǔ)教育教學成果一等獎、教育部基礎(chǔ)教育課程改革教學研究成果三等獎，這在鎮(zhèn)江市絕無僅有。學校編輯出版了1—6年級《綜合實踐——勞動與技術(shù)》校本教材。2005年8月，學校的勞動與技術(shù)研究專著《手指尖上的智慧》由吉林人民出版社出版。教師的勞技教育研究成果在《江蘇教育研究》、《中國農(nóng)村教育》、《生活教育》、《小學教師培訓》等雜志發(fā)表。

（執(zhí)筆：陳全福、李強、張江，丹陽市界牌中心小學，212323；酈漢章，丹陽市教育局，212300）