整體改革提升學(xué)校效能

無(wú)錫市蠡園中學(xué)是濱湖區(qū)一所普通公辦初中。作為一所地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的初中校，這里的生源和師資都是未經(jīng)選拔的“原生態(tài)”。但近幾年來(lái)，學(xué)校堅(jiān)持以人為本，注重科學(xué)發(fā)展，走出了一條符合教育科學(xué)發(fā)展方向的有特色的發(fā)展之路。蠡園中學(xué)從底層走向高層，從薄弱學(xué)校走向品牌名校，一步步創(chuàng)造出育人的奇跡，彰顯出蓬勃的生命力，主要得益于通過(guò)整體設(shè)計(jì)與逐步推進(jìn)學(xué)校管理的不斷改革與創(chuàng)新，從而不斷解放與提高教育生產(chǎn)力。

先進(jìn)管理理念的引領(lǐng)

蠡園中學(xué)校長(zhǎng)邱華國(guó)將“思想第一，管理第二，校長(zhǎng)第三”確立為自己和學(xué)校的管理理念。“情態(tài)積極，做事高效”不僅是蠡中的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，也是全體教師的共同愿景。當(dāng)然，精神之外，還必須有實(shí)實(shí)在在的制度規(guī)范。為了改進(jìn)傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)自上而下、只看結(jié)果、只重獎(jiǎng)懲等不足，2003年開(kāi)始，學(xué)校提出并開(kāi)始試行“合約化評(píng)議制度”。每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，教師們都會(huì)收到一份本學(xué)期學(xué)校重點(diǎn)工作方案，并參考學(xué)校工作重點(diǎn)確立自己一學(xué)期的重點(diǎn)工作規(guī)劃，然后和學(xué)校簽訂《工作合約》。這種不與利益直接掛鉤的評(píng)議，實(shí)際上是教師自我反思、相互交流和學(xué)習(xí)提高的過(guò)程。盡管后來(lái)合約評(píng)議制度隨著學(xué)校管理的逐步規(guī)范而逐步淡化，但是，其核心理念卻有效地引領(lǐng)了蠡中的管理走向規(guī)范化與人性化的有機(jī)統(tǒng)一。

“管理”，是“管”與“理”的有機(jī)結(jié)合。邱華國(guó)校長(zhǎng)認(rèn)為，在“管”和“理”的關(guān)系上，首先應(yīng)當(dāng)重視“理”，學(xué)校管理者不僅要理順關(guān)系，而且要理出標(biāo)準(zhǔn)。目前，學(xué)校已經(jīng)成功推行了獨(dú)具蠡中特色而又不乏典型意義的“蠡中十大變革”：組織建構(gòu)變“條線(xiàn)垂直”為“流程扁平”；人力配置變“行政指派”為“雙向選擇”；規(guī)劃評(píng)價(jià)變“計(jì)劃考核”為“合約評(píng)議”；制度設(shè)計(jì)變“移花接木”為“草根生成”；情態(tài)教育變“壓力推動(dòng)”為“情感觸動(dòng)”；課堂教學(xué)變“分班而教”為“選班而學(xué)”；課外拓展變“選拔培養(yǎng)”為“全員提升”；家校關(guān)系變“單向要求”為“多方合育”；數(shù)字校園變“關(guān)注擁有”為“有效應(yīng)用”；成果展示變“形象宣傳”為“品牌訴求”。

2010年，學(xué)校又充分利用實(shí)施績(jī)效工資的契機(jī)，帶領(lǐng)全校教師通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)研、討論、試行等一系列程序，繼續(xù)創(chuàng)新教師管理機(jī)制，對(duì)學(xué)校的組織架構(gòu)、崗位設(shè)置、部門(mén)職責(zé)以及校本制度進(jìn)行“廢”、“改”、“立”等系統(tǒng)梳理，重新梳理學(xué)校“管”與“理”的各種機(jī)制，制定了20多項(xiàng)“草根制度”。

“選班而學(xué)”，給學(xué)生可選擇的教育

在蠡園中學(xué)，有近50%的學(xué)生是農(nóng)民工子女，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和家庭條件差別很大，有的孩子家里連一張可以寫(xiě)作業(yè)的桌子都沒(méi)有，有的孩子入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)還幾乎為零，有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)甚至對(duì)生活總是一副無(wú)所謂的樣子。邱華國(guó)校長(zhǎng)決定先從改變孩子們基本的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，首先提出將“情態(tài)積極，做事高效”精神品質(zhì)作為學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，隨后，他帶領(lǐng)學(xué)校的干部和教師，形成了“選班而學(xué)，給學(xué)生可選擇的教育”這一根本性的改革方案。

2006年8月，學(xué)校在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行綜合學(xué)情調(diào)研的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)的分班機(jī)制，以情態(tài)為主要依據(jù)，兼顧學(xué)業(yè)基礎(chǔ)情況開(kāi)出了不同類(lèi)型的班級(jí)菜單供學(xué)生和家長(zhǎng)選擇。而在初中三年之中，只要學(xué)生學(xué)習(xí)情態(tài)有所提升，就完全有機(jī)會(huì)“快樂(lè)晉級(jí)”。面對(duì)校園內(nèi)外的一些質(zhì)疑，邱華國(guó)校長(zhǎng)認(rèn)為，選班制不是分快慢班，而是讓孩子選擇適合自己發(fā)展的班；在班級(jí)授課制這一現(xiàn)代教育體制下，通過(guò)這種方式“分層而教”，才能更好地體現(xiàn)“因材施教”這一教育原則，才能根據(jù)實(shí)際情況給家長(zhǎng)和孩子提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，更大程度上實(shí)現(xiàn)真正的教育公平。《人民教育》編輯部任小艾主任這樣評(píng)價(jià)蠡園中學(xué)的選班制：“蠡中發(fā)展最為可貴的價(jià)值何在？我們認(rèn)為，蠡中提供給學(xué)生可選擇的教育，最值得稱(chēng)道。”“每個(gè)學(xué)生都是發(fā)展著的個(gè)體，起點(diǎn)不同，個(gè)性相異，讓每個(gè)學(xué)生從自己的起點(diǎn)出發(fā)，起步爬坡，這樣的教育就關(guān)注了學(xué)生發(fā)展的需要，激發(fā)了學(xué)生自主發(fā)展、自我教育的‘積極情態(tài)’，因此在這所學(xué)校里，每個(gè)學(xué)生都可以在自己的原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)超越，每個(gè)學(xué)生因可選擇的教育而擁有夢(mèng)想，享受成功。”

“六助”教學(xué)，構(gòu)建凸顯學(xué)生主體的課堂

如何在課堂教學(xué)中給學(xué)生最多的自主和最大的幫助？圍繞這一問(wèn)題，2006年初，邱華國(guó)校長(zhǎng)和大家一起，通過(guò)內(nèi)部研討、外出考察、求教專(zhuān)家等方式，最終提出了以“助生自助”為核心理念的“六助”課堂教改方案。所謂“助生自助”，就是以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，教師的作用只是“提供必要的幫助，讓學(xué)生完成自己所能完成的，超越自己所能超越的”。“六助”課堂教學(xué)包括備注（明標(biāo)定策）、自助（學(xué)知探究）、求助（回饋顯疑）、互助（解疑提升）、補(bǔ)助（歸理拓展）和續(xù)助（拾遺鞏固）六個(gè)基本環(huán)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能“自助”的，同學(xué)之間不“互助”；同學(xué)之間能“互助”的，教師不“補(bǔ)助”。雖然突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但“六助”教學(xué)并不是任由學(xué)生隨意發(fā)展，而是自始至終都貫穿著教師的主導(dǎo)作用。每一堂課，教師都需要準(zhǔn)備詳細(xì)的“助學(xué)案”，其內(nèi)容涵蓋了課題、課型、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、自助內(nèi)容、課堂流程、當(dāng)堂訓(xùn)練、課后續(xù)助等各個(gè)方面和環(huán)節(jié)，為學(xué)生“自助”、“互助”指明了方向，提高了他們自學(xué)的效率。

“六助”實(shí)施以來(lái)，課堂最大的變化是，原來(lái)“滿(mǎn)堂灌”，教師45分鐘都在講，現(xiàn)在教師一堂課只講10到15分鐘，學(xué)生成為課堂的主人。原國(guó)家教委副主任柳斌在考察了蠡中的“六助”教改后說(shuō)：“‘助生自助’強(qiáng)化的是學(xué)生主體。要讓學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地發(fā)展，就要讓學(xué)生‘學(xué)’。蠡園中學(xué)的‘六助’理念很好，放手讓學(xué)生自主去‘學(xué)’，并注重了‘學(xué)’的系統(tǒng)化。”

信息技術(shù)為教育服務(wù)

蠡園中學(xué)的邱校長(zhǎng)是文科出身，但他對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)也有著直覺(jué)的敏感和由衷的熱愛(ài)。他將蠡園中學(xué)改革的框架界定為“方向、結(jié)構(gòu)、流程與工具”，而這工具，主要就是指現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。在他的帶領(lǐng)下，學(xué)校開(kāi)發(fā)了具有自主品牌的蠡風(fēng)系列校園管理軟件，使學(xué)校管理和校園生活更加多樣、便捷和高效，同時(shí)也把校園網(wǎng)建成了師生精神的棲息地：蠡風(fēng)書(shū)香管理網(wǎng)有效引領(lǐng)和管理師生讀書(shū)、薦書(shū)、評(píng)書(shū)，讓讀書(shū)成為一種生活方式；在“蠡中夜話(huà)”教育沙龍中，老師們通過(guò)跟帖的方式，輕松而又深入地討論了一個(gè)個(gè)與自己息息相關(guān)的教育問(wèn)題；通過(guò)校務(wù)辦公系統(tǒng)，事務(wù)溝通更加快捷，資源共享更加廣泛，制度管理也更加透明；通過(guò)家校通聯(lián)系平臺(tái)，“家校合育”工程又向前邁進(jìn)了一步，為家長(zhǎng)了解學(xué)校、參與學(xué)校教育提供了更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和更便利的條件……

信息化建設(shè)是學(xué)校“高效文化”的一個(gè)重要組成部分，給學(xué)校帶來(lái)的不僅僅是辦事效率的提高，更重要的應(yīng)該是思維的轉(zhuǎn)變和觀念的更新。校園網(wǎng)的建設(shè)，要從“實(shí)用”到“好用”，讓大家從“會(huì)用”到“想用”。不但要關(guān)注“實(shí)效”，而且要關(guān)注“長(zhǎng)效”，這樣才能有真正的科學(xué)發(fā)展。在各種電子學(xué)習(xí)設(shè)備走向大眾化、各種學(xué)習(xí)資源共享走向便捷化之際，學(xué)校將信息化建設(shè)的重點(diǎn)由校務(wù)管理轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)。目前，學(xué)校正在積極探索在學(xué)生人手一臺(tái)計(jì)算機(jī)的硬件資源背景下推進(jìn)日常教學(xué)方式的變革。

傾力打造校園文化

建設(shè)學(xué)習(xí)型校園。“學(xué)習(xí)力+管理力=核心發(fā)展力”，蠡中曾用這樣的公式解釋學(xué)校發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)；“不學(xué)習(xí)者不與為謀”，邱華國(guó)校長(zhǎng)曾用這樣的話(huà)語(yǔ)表達(dá)他的心志。蠡中的學(xué)習(xí)不是不讀書(shū)，但也不是只讀書(shū)。學(xué)校不僅有每學(xué)期一天的教師學(xué)習(xí)日，還利用假日進(jìn)行集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)，開(kāi)展“高壓鍋式”學(xué)習(xí)。當(dāng)然，更多的學(xué)習(xí)是日積月累、潤(rùn)物無(wú)聲、文火慢燒式的“紫砂鍋式”學(xué)習(xí)，校長(zhǎng)、教師薦讀，智慧共享，蠡中咖啡屋，學(xué)習(xí)果餐會(huì)……通過(guò)這些活動(dòng)，每一位教師都能從他們的同伴那里獲得學(xué)習(xí)上的幫助和智慧。在蠡中，學(xué)習(xí)沒(méi)有被遺忘的角落。以前每逢教師的學(xué)習(xí)日，后勤崗位上的同志就放假，學(xué)習(xí)日制度建立以后，他們走出校園，到現(xiàn)代企業(yè)去考察學(xué)習(xí)，回來(lái)后找差距，定目標(biāo)。學(xué)習(xí)使后勤出現(xiàn)了新氣象，這塊常見(jiàn)的“短板”也得以加長(zhǎng)。

讓師生留下終身難忘的記憶。蠡中的活動(dòng)，由少到多，由多到精，各種精品活動(dòng)，成為推進(jìn)校園文化建設(shè)的有效途徑。學(xué)校每年總要隆重舉辦校園“十大新聞”、“十大人物”的評(píng)選與年度頒獎(jiǎng)典禮。每次頒獎(jiǎng)典禮，學(xué)校像慶祝盛大節(jié)日那樣邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)和友鄰學(xué)校參加。“蠡中教育節(jié)”、“讀書(shū)毅力競(jìng)賽”、“蠡中大舞臺(tái)大擂臺(tái)”、“蠡風(fēng)文學(xué)社”、“蠡風(fēng)廣播站”、“蠡風(fēng)書(shū)社”、“蠡風(fēng)書(shū)香網(wǎng)”、“蠡風(fēng)詩(shī)歌朗誦比賽”等校園文化活動(dòng)，不僅營(yíng)造了濃厚的文化氛圍，也為廣大師生提供了展現(xiàn)才華、提升能力的舞臺(tái)。中秋賞月、“六一”親子活動(dòng)、新年師生寄語(yǔ)活動(dòng)、成長(zhǎng)心路記錄、校慶50年心愿寄存活動(dòng)、畢業(yè)典禮上的難忘故事、溫馨年夜飯、“三八”婦女節(jié)清晨那溫馨的玫瑰、校園趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)……無(wú)論是驚喜、震撼還是感動(dòng)，這種深刻的情感體驗(yàn)，都會(huì)成為人們的珍藏，存放在記憶的深處。

不斷完善“蠡風(fēng)”教育品牌。早在2005年，蠡中就整合了學(xué)校的宣傳標(biāo)識(shí)，清理了那些空洞無(wú)物的標(biāo)語(yǔ)口號(hào)，將學(xué)校辦學(xué)長(zhǎng)期積淀下來(lái)的、能夠體現(xiàn)學(xué)校文化傳統(tǒng)和辦學(xué)追求的標(biāo)識(shí)留存下來(lái)，達(dá)到簡(jiǎn)約而不零亂、一脈相承又不斷創(chuàng)新的境界。“蠡中教育”年度品牌手冊(cè)的印制，“蠡風(fēng)”教育產(chǎn)品體系、“蠡風(fēng)研創(chuàng)機(jī)制”、“蠡風(fēng)教育創(chuàng)新孵化中心”等等，推進(jìn)“蠡中教育”的品牌建設(shè)不斷走向系統(tǒng)化。“蠡中教育”這塊牌子，正越擦越亮，照耀著更多師生的心靈。

近年來(lái)，蠡園中學(xué)先進(jìn)的理念與卓有成效的教育改革實(shí)踐，引起了省內(nèi)外專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)與同行的廣泛關(guān)注。2008年3月，聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際農(nóng)村教育研究與培訓(xùn)中心主任朱小蔓教授來(lái)蠡中視察；5月，江蘇省教育學(xué)會(huì)在無(wú)錫舉辦“聚焦‘蠡中教育’”專(zhuān)題研討會(huì)；9月，無(wú)錫市人民政府督導(dǎo)室、無(wú)錫市教育局聯(lián)合下發(fā)題為《關(guān)于學(xué)習(xí)蠡園中學(xué)教育改革經(jīng)驗(yàn)，深入推進(jìn)素質(zhì)教育的意見(jiàn)》。《人民教育》2009年第19期在“名校掃描”專(zhuān)欄以一萬(wàn)多字的篇幅深入報(bào)道了蠡園中學(xué)近幾年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，2010年第13－14期又以《管理，因網(wǎng)絡(luò)而改變》為題再度報(bào)道了學(xué)校信息化管理的實(shí)踐與啟示；2010年，解讀蠡中教育的專(zhuān)著《三問(wèn)分?jǐn)?shù)》一書(shū)由教育科學(xué)出版社出版。

（邱華國(guó)，無(wú)錫市蠡園中學(xué)，214072）