路徑引領

摘要：文化管理是學校管理一種境界，其達成可以有多種策略取向，只有通過科學的、明確的文化路徑引領才能使學校管理從傳承走向規范、走向高效、走向創新。本文結題省教育科學“十一五”規劃重點課題的研究，從精神引領、環境熏陶、制度規范、課程滲透、活動濡染等方面闡述了學校文化管理的策略取向。

關鍵詞：路徑引領；文化管理；策略取向

中圖分類號：G４７ 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（201１）０５-00４５-0４

當下，學校管理經過了校長治校、制度管校到文化立校的過程。文化已成為學校管理的重要內核。新的學校文化是在“建設”與“生成”中逐步形成和發展起來的，而路徑引領無疑是學校文化管理中的一個十分重要而有效的策略。沒有確定的路徑就沒有清晰的文化建設的操作。只有明確的路徑引領才能使學校文化管理從傳承走向創新。為此，我校申報了江蘇省“十一五”重點規劃課題“學校文化管理的路徑引領研究”，以此為依托，作了一些有益的探索。

一、精神引領，發揮學校文化管理的塑魂育人功能

精神引領在學校文化管理過程中聚焦核心價值觀，通過師生有目的的提煉、概括，并經由師生認同，形成學校核心價值觀。學校文化的路徑引領最重要的是核心價值觀的引領，是核心價值觀的發現、確認和踐行的過程。我們把“容和”教育思想作為學校核心價值觀，是學校精神的集中體現。

（一）學校精神在凝心中孕育

“容和”教育思想的提出凝聚了多方智慧。首先，來自于學校的師生員工和學生家長的積極參與。我們每年都要開展“我為學校文化建設獻一計”活動，發動廣大教職員工和家長為學校的發展出謀劃策。這既是一個學校文化建設的舉措，也是“兼容并蓄，和而不同”的學校文化主張的生動外顯。這個討論提煉的過程是一次思想的提升，更是一次人心的凝聚。其次，來自于學校發展論壇和專家講座。定期邀請省內外知名教育專家為學校的發展把脈領航。定期舉辦教師“容和”教育發展論壇，給教師搭建交流切磋的平臺。最后，來自于鮮活的辦學實踐。在教育活動中我們始終做到以人為本，體察師生的內心，通過價值認同、情感互動、平等溝通、榜樣激勵和民主管理等潛移默化的方式，最大限度地調動每個生命的激情，使學校真正成為師生的精神家園，使學校更加富有生命的靈動。

（二）學校精神在提升中明晰

學校從豐富多彩、生動有效的辦學實踐中提煉出了核心價值觀，即“容和”。“兼容并蓄，和而不同”作為文化立校的核心要素，強調吸納、包容，和諧發展、富有個性，意在樹立全員共建校園文化的意識，共同促進校園文化內涵的協調發展，培養學生海納百川的包容精神，吐故納新的創新意識。

“容和”作為我校文化管理的思想基礎和行動指南，既是教育追求無盡之目標，又是手段和目標的和諧統一，是學校自身辦學之特色追求。容和教育始終把“人”放在首位，以人為本，從精神文化的內涵解讀，到物質文化的形態構建，到課堂文化的深度剖析，到活動文化的創意實施，突出人文關懷，彰顯人文魅力；容和教育注重個性發展，強調個性張揚，特色發展，鼓勵百家爭鳴，百花齊放。

（三）學校精神在實踐中彰顯

“容和”教育思想體現在校長老師們的示范引領中。

每天清晨，值周校長和老師以及學校禮儀隊的學生都會站在校門口迎候大家的到來。一聲問候，一個微笑，管理民主與平等從校長開始，從老師開始，從細節開始，從進校的禮儀開始，由此延伸到學校的各個方面。人人尊重人，人人受尊重，成為學校管理的基礎。

“容和”教育思想體現在教師主人翁意識的覺知與省察中。

學校通過組織“校園觀察行動”引導教師用自己的眼睛去發現，從細節中挖掘、體驗、感動、提升，從觀察中添一份責任，添一份愛心。這昭示著又一條文化管理的秘訣——內驅的、主動的，才是有效的。教師們在引領中體驗，在體驗中提升。

“容和”教育思想體現在以物態呈現為基脈的形象塑造中。

我校的工作手冊、備課筆記、聽課筆記、信箋等簿冊設計烙上了精神的印記。在工作手冊的扉頁上書寫著掘港小學教師形象：以身作則，為人師表；朝氣蓬勃，樂于奉獻；理念先進，教學有道；公正平等，關愛學生；既嚴且慈，亦師亦友；師生同行，快樂成長；善待家長，可親可敬；淡泊名利，誠信有恒。我們將學生形象的要求鐫刻在最顯眼的墻壁上：做掘小陽光小孩，像蜜蜂一樣勤奮；像海豚一樣聰明；像松鼠一樣靈活；像白兔一樣可愛；像雄鷹一樣勇敢。這樣耳濡目染，師生形象逐步具有了掘小特質。教師形成了以“關愛、尊重、公平、責任”為核心的精神操守；學生形成了“愛國、勤奮、快樂、創新”為核心的精神操守。全校師生“儒雅寧靜，勤學鼎新”的文化表征得到彰顯。

“容和”教育思想體現在教師德高業精的專業訴求中。

“每天讀一則新聞、每周讀一篇散文、每周寫一篇教學手記、每學期完成一篇教學論文、每月參加一次沙龍、每學期上一堂好課”成為教師內在需要和自覺追求。師德活動激發自覺，讓每一位老師都能成為走進學生心靈世界的專家，全校形成了團結、和諧、求精、務實的教師文化氛圍。

二、環境熏陶，發揮學校文化管理的潛移默化功能

環境熏陶是指學校通過構筑主題風景線，創設適宜學生學習、生活的有利環境，使得學生健康、自由、快樂地成長。學校充分發揮學生的主體作用，全體師生共同參與，形成了學校的文化廣場、香樟路、乒乓文化區、博弈苑、臨墨池等系列主題文化景觀及設計。全校師生的自主意識和創新精神在環境文化的建設過程中得到了有效的引領。

（一）景觀標識童真彰顯

我校以“童”字為首的教學樓的命名，高低不同的乒乓球臺的設置，等等，都從學生的實際出發，彰顯了“以人為本”的理念。校園里“一橫兩縱”非常規整的三條大道，分別賦予民族文化、現代文明和走向未來的內涵，暗合了學校“傳承民族文化，培養國際意識”的發展思路與辦學目標?！耙豢v”是直通學校北大門的香樟大道。在這條路的兩邊栽著每個班的班樹——香樟。學校每年開展“我與香樟共成長”活動，測量、養護、研究，讓師生與香樟一起成長。路兩旁分布的石頭被賦予了“誠”、“禮”、“勤”、“恒”、“儉”、“健”等傳統文化的內涵，師生得到熏陶。“二縱”是指新建操場西側的南北路。路邊的柵欄是一個展示的陣地，孩子們可以在這里接收到來自世界各地的時事信息，是培養學生國際意識的有效載體。橫向的一條“未來大道”，它“思接千載、視通萬里”，師生在古今文明、中外文化的對話碰撞、融會貫通中走向美好的明天。

（二）班級標識童性張揚

我們尊重每一個個體，每一個班有一面班旗，每一個年級有一面年級旗。重大活動時，操場上空會同時升起國旗、校旗、六面年級旗或表現突出班級的班旗，讓旗幟說話，讓旗幟記錄，讓旗幟蕩滌師生心靈。

（三）聲音標識童心飛揚

校歌，“童心母愛，以誠相待”激發著學生的愛心，與“每周一歌”一起豐富著學生的課余文化生活。校園的第一聲“晨鐘”與最后一聲“暮鼓”給師生以心靈的激勵與陶冶。師生一天的生活就在歌聲、鐘聲、鼓聲、笑聲、讀書聲中匆忙而又從容地度過。

（四）室內標識童蘊盎然

我校每個辦公室里都貼有三個標志性圖標：笑臉 、牽手 、大拇指 和三個標點符號：“？”“……”和“；”。

笑臉象征理解、寬容、厚道、歡樂、和諧，提醒老師要有如陽光一般燦爛的工作心態，讓學校成為學生學習、生活的樂園。牽手象征平等、民主、溝通、共贏，提醒老師要營造民主自由的氛圍，師生共同成長。大拇指象征鼓勵、認同、贊賞，代表一種以激勵為主的育人方法。

“？”“……”和“；”這三個符號成為指導老師工作的明燈。問號代表著老師們在教學中要著意培養學生在學習中的問題意識。省略號意味著一種寬容、一種期待、一種創新，提醒老師要認清孩子的成長是緩慢漸進的過程，而教育就是一種慢的藝術。分號意味著一個前行的階段，而學生的成長由每一個細小的階段所構成，每堂課都是學生成長過程中一個特別的驛站，也是一個新起點、新階段。

三、制度規范，發揮學校文化管理的規避約束功能

學校制度體現著學校管理的核心價值觀，不僅規范著人們的工作實踐，還引領人們的習慣和意志。通過制度規范，引領師生實現學校持續科學的發展。

（一）制度形成過程的嬗變

我校制度的形成體現了“以人為本”的思想。學校制度更加重視民主形成的過程，實現了從指令到參與的轉變；更加重視量身打造，從看重條文到注重實際；更加關注發展，從管住轉變為悅納；更加體現與時俱進的理念，轉固化為適變，讓制度成為師生的認同。學校特別重視教代會參政議政功能，促進學校各項工作正常、高效地運轉。

（二）制度規范內容的完善

在學校精神文化的引領下，我們查漏補缺，創新機制，逐步完善管理制度，在內容上不僅包括方方面面的實體內容，還出臺了針對各項制度形成的程序性要求。

（三）制度規范作用的發揮

在管理中，我們把制度約束與師生的自覺追求有機結合，規范師生管理，實現制度約束向自覺追求的飛躍。

四、課程滲透，發揮學校文化管理的傳承創新功能

學校課程文化，是指按照一定社會發展對下一代獲得社會生存能力的要求，對人類文化的選擇、整理和提煉而形成的一種課程觀念和課程活動形態。在學校課程文化構建中，我們力求統合環境課程、學科課程與活動課程，統合顯性課程與隱性課程，統合國家課程、地方課程與校本課程，形成立體化、開放式的課程體系，構建了多姿多彩的校本課程，催生出開放獨特的校本微型課程文化。

（一）經典誦讀涵育學生民族情懷

在兒童閱讀中，學校努力打造“親近母語，走近經典”的特色品牌。每日一次誦讀經典，每周兩節“信息晨會”，每兩周一次班隊讀書活動，每月一次年級大型讀書活動，每學年舉辦一屆“小博士”讀書節?！敖浀淦餍袆印?、“文學大師走進我們中間”、“成語周”、“諺語周”、“論語周”等多彩的閱讀活動讓孩子們沐浴在文化的“經典”里，涵養著孩子們的人文情懷。在此基礎上，學校逐步拓展形成了以著名童話為平臺的世界文化共讀，以國學經典為重點的傳統文化共讀，以學科教學為基礎的課本文化共讀，以網絡動漫為載體的傳媒文化共讀，以《如東大觀》為核心的地域文化共讀，以音樂美術為統領的藝術文化共讀，以回歸自然為指向的無字文化共讀，進而構建立體多維的閱讀文化體系。

（二）快樂英語生發學生的國際視野

多彩的英語活動讓英語閱讀課充滿活力，孩子們在情境中學英語，興趣盎然?？鞓酚⒄Z夏令營，孩子們在外教的帶領下，個性張揚。富有特色的雙語教學培養了學生的國際意識，生發著學生的視野。

（三）綜合實踐豐富學生的人生體驗

我?！蹲哌M樟園》等校本實踐課程的開發實施為學生洞開了一扇窗。全校學生圍繞校樹——香樟開展研究性學習與實踐活動，用香樟文化來引領班集體建設。學生的創新和實踐能力得到增強，人生經驗不斷豐富。

（四）微型課程提高學生的綜合素質

學校注重校本課程的研發，結合學校的教育實踐，還實施了《每日一誦》《每日一練》《每周一歌》《禮儀晨會》等校本微型課程，構建了以鍛煉身體為目標的形體課程、乒乓課程、視保課程；以保家衛國為中心的國防課程；以遵紀守法為核心的法制課程；以杜絕污染為重點的環保課程；以防身自救為旨歸的自護課程……

課程的有效滲透使課程與文化的關系發生了變化：從虛無到實在；從文本闡釋到內在互動；從靜態復制到動態生成。這樣，靈動了教與學的過程，促進了學生綜合素質的發展。

五、活動濡染，發揮學校文化管理的浸潤啟迪功能

活動濡染是指師生創造條件，精心策劃，開展活動。在活動中，用優秀文化去熏陶人，感染人，以幫助師生形成崇高的理想、高尚的品質、儒雅的氣質和獨特的個性。

活動文化作為學校文化管理的重要內容，是師生生命存在的一種方式。學校充分利用校內外資源，形成了以六大學生社團為主體的慣?；顒游幕鸵粤蠊澣諡橹黝}的專題活動文化，還拓寬思路，打造了以牽手共進為代表的特色活動文化。

（一）以多樣的興趣活動催開藝術花蕾

貝貝藝術團和涂鴉書畫苑、童心文學社、新星記者站、ＰＡＴＴＹ家家樂、陽光體育俱樂部等以多彩的班級興趣組為奠基，通過豐富多彩的活動，讓孩子們的個性得到舒展，特長得到培養。六大節日沐浴著四季飄香的童年之花。小百靈歌詠節、小博士讀書節、小龍人體育節、小使者英語節、小海螺藝術節、小巧手科技節等六大節日，貫穿學年，分步實施；層層開展，層層落實。

（二）以多維的牽手活動搭建愛心舞臺

學校先后與香港、西部、蘇北地區不同類型的學校結成了聯誼學校，締結了互幫互利的牽手文化。學校組織學生參加“走進會寧·紅色之旅”夏令營、“走進南京·德育之旅”夏令營、“走進香港·友誼之旅”夏令營、“三地六校共慶祖國六十華誕”大型聯歡活動以及“山那邊，海這邊”傳統班隊活動，讓師生把愛的種子撒向西部高原，感受到會寧孩子刻苦頑強的求學精神。把探索的觸角伸向國際大都市，體驗國際大都市的現代文明。

（三）以多彩的社會活動增添生命亮色

“崇尚科學，愛我南通”、“走進世博，探索發現”的科技之旅、“做一個有道德的人”主題實踐活動豐富了學生的社會體驗。學生以志愿者的身份走進社區、走向社會、融入生活，豐富了社會經歷，體驗到融入社會的責任與快樂。

在本課題的研究過程中，我們把路徑引領作為文化管理的重要切入口，形成了以情、智、理為內涵的校園文化生態。學生在路徑的引領下勤學鼎新，以寬厚的基礎、豐富的特長和創新的意識表現出學校文化特質；管理者在文化課題的引領下，清廉服務，以人為本，在維護師生的過程中實現著自身價值的提升；教師在文化課題的引領下，更加懂得關愛、尊重學生，不斷強化著自己的責任感。全校師生在立體的校園文化的浸潤、引領下，全力踐行著“兼容并蓄，和而不同”的文化主張，不斷完善著自己的人格。傳承民族文化，滋生著和諧、包容、開明、開放的民族傳統；培養國際意識，生發著人權、平等、民主、共生的國際視野。路徑的選擇可以多種多樣，而精神引領作為路徑引領研究的內在要素，其統領與滲透的功用顯而易見。通過路徑的有效引領，學校文化管理的指向性更加明確，自覺性更加增強，內驅力更加彰顯，學校辦學成果也更加顯著。

Ａｐｐｒｏａｃｈ ａｎｄ Ｓｔｒａｔｅｇｙ ｆｏｒ Ｓｃｈｏｏｌ Ｃｕｌｔｕｒｅ Ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ

ＬＵＯ Ｓｈｕ－ｈｏｎｇ

（Ｒｕｄｏｎｇ Ｊｕｅｇａｎｇ Ｐｒｉｍａｒｙ Ｓｃｈｏｏｌ， Ｒｕｄｏｎｇ ２２６４００， Ｃｈｉｎａ）

Abstract: Ｃｕｌｔｕｒｅ ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ ｉｓ ａｎ ｅｓｓｅｎｔｉａｌ ｅｌｅｍｅｎｔ ｏｆ ｓｃｈｏｏｌ ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ． Ｏｎｌｙ ｂｙ ｔａｋｉｎｇ ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ ａｎｄ ｄｅｆｉｎｉｔｅ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ａｎｄ ａｐｐｒｏａｃｈｅｓ ｃａｎ ｓｃｈｏｏｌ ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ ａｃｈｉｅｖｅ ｔｈｅ ｇｏａｌ ｏｆ ｎｏｒｍａｌｉｚａｔｉｏｎ， ｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙ ａｎｄ ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ． Ｔｈｉｓ ｅｓｓａｙ ｅｘｐｏｕｎｄｓ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｆｏｒ ｓｃｈｏｏｌ ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ ｆｒｏｍ ｓｕｃｈ ａｓｐｅｃｔｓ ａｓ ｓｐｉｒｉｔｕａｌ ｄｉｒｅｃｔｉｏｎ， ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔａｌ ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ， ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎ ｓｔａｎｄａｒｄｉｚａｔｉｏｎ， ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｐｅｒｍｅａｔｉｏｎ， ａｎｄ ａｃｔｉｖｉｔｙ ｉｎｆｌｕｅｎｃｅ， ｅｔｃ．

Key words:ｇｕｉｄｅｌｉｎｅ； ｃｕｌｔｕｒｅ ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ； ｓｔｒａｔｅｇｙ