創造條件,讓孩子展開想象的翅膀

以知覺材料為基礎，設想出不在眼前事物的概貌、形象，心理學上將這種經過整合而創造出新形象的心理過程叫做想象；一個人所具備的這種能力叫做想象力。自有人類以來，就一直不乏想象力，想象力始終是人類文明進步的動力與源泉。中華文明源遠流長，中華民族具有豐富的想象力。然而，令人驚訝的是，教育進展國際評估組織曾經有一項關于想象力的調查顯示：在接受調查的21個國家中，中國孩子的計算力排名第一，而想象力排名最后，創造力排名倒數第五。這引起了國人的反思與熱議。我們孩子的想象力究竟如何?作為家長、老師還要不要注重對孩子想象力的培養?該如何培養?針對這些問題，我們進行了探討。

分析篇

中國孩子為何缺乏想象力

處在生長期的孩子，尤其是學齡前的孩子想象力本來是很豐富、很活躍的。因為他們對世間萬物充滿好奇，求知欲望強烈，各種各樣的想象層出不窮。那么，是什么原因導致中國孩子缺乏想象力呢?

繁重課業否噬孩子想象

龔固(公務員兒子6歲)：我也看到關于中國孩子想象力排名的報道，且不說此項調查的權威性如何，是否具有典型意義，不過我還是認為，目前中國孩子想象力普遍較差，是一個不爭的事實。這應該引起家庭、社會各界的警醒與重視。

其實，中國人是最富想象力的。我們的漢字，就是富有想象力的標志：我們的四大發明、唐詩宋詞、國畫藝術，無一不散發著想象的光芒：后羿射日、女媧補天、嫦娥奔月、牛郎織女……哪一個不是想象極其豐富的傳說?一部《西游記》，更是想象力登峰造極的杰作。那么，我們的孩子，為什么就缺乏想象力了呢?

客觀地說，造成這種狀況的原因很多，主要還是教育觀念上的偏差。家長望子成龍、望女成鳳的功利教育和學校“唯分是舉”的應試教育，都不同程度地束縛了孩子想象的翅膀。在功利教育和應試教育的主導下，學齡兒童除了完成每天繁重的課業任務，課余時間還要奔波于各種補習班、培優班、特長班之間，還要應付名目繁多的考證考級和競賽。而學齡前兒童雖然在園課業不多，但家長為了不讓自己的孩子“輸在起跑線上”，大多也要送孩子進一些早教培訓班、特長班。不難想象，孩子們小小年紀，終日忙于知識學習，哪里還有奇思妙想啊?

毫無疑問，孩子應該學習各種基本知識，但同時也應發展想象力。因為培養想象力不但不影響學習，反而是求知、求學的動力和源泉。古今中外那些有成就的科學家，大都在孩提時代就具有豐富的想象力，正是想象促進了他們進一步刻苦鉆研，求知求新，最終獲得了成功。有人說，想象力是創新的源泉，連想都沒想到，哪里還談得上創新?因此，從小激發孩子想象的樂趣，注重培養他們的想象力，為他們插上想象的翅膀；同時挖掘他們的創造潛能，激發他們的創新欲望，提高創新能力，既是當務之急，也是百年大計。

視聽信息沖走孩子想象

祝萍(自由撰稿人女兒4歲)信息時代，一些高科技傳媒給廣大少年兒童的學習提供了許多便利，也以其音像并茂、知識性和娛樂性兼備等優勢，理所當然地贏得了兒童受眾的青睞。但是在電視、動漫、電子游戲和網絡傳媒等視聽信息構筑的聲光世界中，兒童的想象空間越來越小，甚至使他們干脆放棄想象。因為他們無需想象，只需輕敲鍵盤、快移鼠標，暢游在虛幻的網絡世界里，那些能想象得到或想象不到的事物都可以隨時隨地、應有盡有地展現在面前，而且活靈活現。試想，在這種情況下，孩子還有心思去想象嗎?

順從教育禁錮孩子想象

張圣吉(中學教師女兒5歲)：家長都希望自己的孩子是一個聽話的孩子：聽家長的話，聽老師的話。在家里，對父母的訓導、教誨和要求，不論對錯、有無道理，都只許說“是”，不準說“不”：只能順從、遵從，不能反對、抗拒。

在學校里，對老師必須言聽計從。因為人們總是把聽老師話的、成績優秀的學生看作好學生，無論是選學生干部，還是評選“四好”少年，“聽老師的話”是最起碼的條件；否則，老師這一關絕對通不過。就連接受知識也充分體現著聽話這一特點——各類考試都有“標準答案”，學生答題時絕不敢越雷池半步。因為他們知道：離開“標準答案”就遠離了得分點，也就難得高分，而失去了高分就失去了進入“重點”的機會。

不難推測，在這種大背景下成長起來的學生，誰還能顧得上想象?誰還具備想象的能力?他們也可能會成為滿腹經綸、學富五車的記憶尖子，在國際奧賽中一枝獨秀、披金戴銀，但要看其想象力和創造力，那就不敢恭維了。可見，這種要求孩子“聽話、順從”的家庭教育和學校里“標準答案”的教學，給孩子成長帶來了不可估量的損失，那就是知識和想象力這架天平在他們身上嚴重失衡，甚至從根本上扼殺了孩子的想象力和創造力，摧毀了他們探索未來的興趣與勇氣。

愛因斯坦早就告誡我們“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”一個人素質的高低不僅取決于知識的多少，還要看他的創造能力、道德健全和人格獨立的程度。

缺乏必要的游戲活動

趙青青(幼兒園教師兒子3歲)：游戲是想象和現實相結合的獨特活動，是幼兒不可缺少的生活內容，在孩子成長過程中有著極其重要的意義。孩子在游戲中學習，還可以在游戲中展開想象。有些游戲創造了一定的情境，可以使孩子在游戲中模仿成人的各種活動。譬如，讓幼兒做“開汽車”、“開商店”、“娃娃家”等游戲時扮演司機、售貨員和家長等角色。做這種角色游戲，幼兒通過想象去模仿并扮演各種人物，創造性地反映實際生活。于是，孩子頭腦中積累的形象得到再現，想象也逐步活躍起來。我在家里經常跟兒子玩這種游戲。又如，幼兒都喜歡玩搭積木、拼裝玩具等建構游戲，在游戲中，他們往往憑借想象創造出他們喜歡的手槍、汽車、飛機、城堡等。這不僅激發了孩子的想象力，還鍛煉了他們的動手能力和創造力。

然而，由于種種原因，現在不少幼兒都缺少玩的時間，缺乏必要的游戲活動，這也直接影響著他們想象力的培養和展示。

探討篇

從理論上說，想象就是基于現有的基礎——在一定天賦能力與知識結構的基礎上，在頭腦中再幻化出嶄新的形象。比如：有人想象未來的住房是可移動的、或掛在空中的、或藏于地下的，是不占土地的：未來的行走，只要穿上雙能夠克服地球引力的鞋，就能像在月球上漫步一樣輕飄飄的。可以說，想象是人類改造自然的動力，是超現實的精神追求。那么，想象力究竟從何而來?

后天培養勝過先天稟賦

高先生(教研員女兒3歲)：一個人的想象力，既有先天注定、與生俱來的成分，也有后天培養、開發的成分。客觀地說，每個人都具有一定的想象與創造的天賦，只不過各人的想象力與創造力程度有所不同而已，有的人想象力非凡，而有的人想象力一般。一個人先天的想象力是可以隨著后天的教育與實踐而增強或減弱的。換句話說，即使先天具有很好的想象力，但生活在一個非常壓抑的環境中，又缺乏正確的引導，也有可能變成現實的俘虜；即使先天想象力一般，但生活在一個非常寬松的環境中，又有良好的引導、培養，也有可能成為一個想象豐富的人。

老師的教育導向，家長的正確引導，環境的寬松、和諧、浪漫，都是誘發與培養孩子想象力的關鍵。想象力并不完全等于素質教育，素質教育是基礎的、全面的：而想象力則是超脫的、浪漫的。想象力是人類精神生活的一個重要組成部分，也是支撐生活的勇氣。因此，我們需要寬松的教育方式，需要寬松的社會環境，培養與激發孩子的想象力，為他們的精神生活增加動力。

展開想象是需要依據的

李萌萌(兒科醫生 兒子6歲)：雖然說，想象是超現實的、浪漫的思維，想象就是通過無中生有，構想出超現實的事物，但想象也是有依據的。因此，家長首先要引導孩子根據生活實物進行想象。比如，給孩子畫一個圓圈，再示范性地舉例說出一個實物：這圓圈就像烙餅。然后問孩子：“你看，這像你見過的什么東西啊?”在大人的啟發下，孩子也許會說數字零、雞蛋、鴨蛋、太陽、月亮、向日葵、蘋果、橘子、西瓜、皮球、硬幣、車輪，等等。這樣更能活躍幼兒思維，豐富其想象。其次，要引導孩子根據已有經驗進行想象。當幼兒積累了一定的知識經驗之后，家長可以鼓勵他們根據已有的經驗進行想象，加強知識的遷移，以便學習新知識。比如寶寶曾聽過《小免乖乖》的故事，再給寶寶講《小豬與大灰狼》時，講到孩子可想象的情節或熟悉的情節，不妨停下來，啟發孩子“小豬就要被大灰狼抓住了，那它有沒有被大灰狼吃掉呢?后來又發生了哪些事?”讓孩子進行想象，這種訓練可以逐步提高孩子的想象力。再次，在觀察自然現象的基礎上進行想象。家長要引導幼兒觀察自然現象，發現事物之間的聯系，同時進行想象。

鼓勵是培養想象的基礎

陳峰(心理咨詢師女兒4歲)：從前，有一位貧苦的牧羊人，帶著兩個年幼的兒子替別人放羊，以此來維持生活。一天，爺兒仨剛把羊群趕到一個山坡上，就見一群大雁叫著從他們的頭頂飛過。大雁很快飛出了他們的視野，小兒子問父親：“大雁要往哪里飛?”“它們要去一個溫暖的地方，在那里安家，度過寒冷的冬天。”牧羊人解釋說。

他的解釋一下子觸發了兩個孩子的想象。小兒子感嘆道“做只會飛的大雁多好啊!那樣就不用放羊了，可以飛到自己想去的地方。”大兒子說：“要是我們也能像大雁一樣飛起來就好了!那我就要飛得比大雁還高，去天堂，看媽媽是不是在那里。”牧羊人沉默了一下，然后對兩個兒子說：“只要你們想飛，也能飛起來。”

小哥倆一聽，興奮地立刻張開雙臂，進行“試飛”，結果怎么也飛不起來。他們用懷疑的眼神看了看父親。牧羊人平靜地說：“那就讓我飛給你們看看。”于是，他也試著飛了幾下，同樣沒飛起來。就在小哥倆大為泄氣的時候，牧羊人用肯定的語氣，激勵他們說“我是因為年紀大了飛不起來，你們還小，只要不斷努力，就一定能飛起來，飛到自己想去的地方。”父親的話被兄弟倆銘記在心。從那以后，他們對天空的向往和對飛行的渴望，越來越強烈。平時，看到鳥雀、昆蟲在空中飛得那么自由自在、那么美妙無比，他們總是心馳神往，盼望自己也能升空。為此，他們一直不斷地思索、不斷地努力。長大后，他們終于發明了飛機，果真圓了自己的飛行夢——他們就是美國的萊特兄弟’

顯然，父親的鼓勵在萊特兄弟幼小的心靈里播下了想象的種子。而且在他們的精心培植下，這粒種子最終開出了嬌艷之花、結出了碩果。毋庸置疑，童年是最富有想象的，作為父母，要愛護孩子那充滿天真的、向往未來的想象，還要幫助孩子從小樹立遠大的理想，并讓它成為孩子成長的動力、學習的動力、奮斗的動力、拼搏的動力。

支招篇

怎樣培養孩子的想象力

通常情況下，年紀越小，想象世界越大，現實世界就越小：隨著年齡一天天長大，這個現實世界就越來越大，想象的空間就會縮小。如果我們的教育不重視培養孩子的想象力，甚至讓孩子的想象力在教育過程中被忽視、被抑制，那么孩子的想象力就得不到充分發展。一般來說，3～6歲的幼兒思維活躍，喜歡想象，沒有思維定型，猶如天馬行空。這是其認知發展的關鍵期，也是想象力培養的關鍵期，千萬不可忽視。那么，如何培養幼兒的想象力呢?

利用故事激發孩子想象

夏玲玲(幼兒園園長)利用故事進行想象是培養孩子想象力的好方法，主要形式有兩種：

一是續編故事法。給孩子講故事時，不要每次都一口氣講完，有時可以講到中途停下來，剩余的故事情節留給孩子自己去想象。為了把未講完的故事補充完整，孩子會作出多種設想，他所想象的內容，有些可能大致符合原故事中的某些情節。等孩子把補充、續編的故事情節——展示出來之后，你再繼續講。長此下去，孩子便在續編故事的過程中發展了想象力。

德國作家歌德有一位善講故事的母親。歌德小時候，母親每天講故事給他聽。母親講故事的方法就像說長篇評書一樣，說到關鍵的地方就停下來，讓歌德自己去想象，激發他的好奇心和求知欲。第二天講故事以前，要求歌德說出故事的情節及結局，這時歌德便把自己設想的結局講給母親聽。歌德的想象力就是這樣發展起來的。由于受到了良好的教育，歌德很早就取得了輝煌的成就，6歲開始在自己的戲院里排戲，10多歲就寫劇本了。

二是故事接龍法。故事接龍其實就是“你一句，我一句”地講故事，要靠你和寶寶共同完成，有一定的難度，對年齡稍大的寶寶更適合。比如，媽媽“從前有一只虎媽媽，生了6只小老虎。”寶寶“小老虎個個都很可愛。”媽媽“有一天，虎媽媽帶著小老虎們去找吃的。”

需要說明的是，這只是一種訓練游戲，不必計較孩子所講的情節是否合情合理、是否合乎邏輯，而是鼓勵寶寶大膽想象，勇敢表達想法。同時，家長也能從孩子的表述中了解其喜好和情緒變化。

另外，可經常給寶寶講些發生在他身上的故事，或者其他家庭成員之間發生的趣事；還可以把寶寶喜歡的玩具作為故事的主角。這會讓孩子聽起來更親切、更有滋味，也更有利于孩子發揮想象。

在繪畫中鍛煉孩子想象

周亦建(兒童畫指導教師)：繪畫可以培養幼兒的想象力。比如，讓幼兒畫創造性想象畫或補充不完整的畫面。其中，想象畫的技法簡單有趣，如撕貼畫、吹畫、水墨畫，等等。沒有技法的限制，幼兒才有積極性和信心去完成作品。此外，補畫畫面也是不錯的做法，家長可以畫一幅未完成的畫，讓幼兒借助想象補充其余內容，構成一個完整的畫面，以鍛煉孩子的想象力。

借助童話培養孩子想象

孟岸青(兒童文學作家)：童話世界是一個充滿誘惑的奇妙世界，是符合幼兒想象方式的；童話是具有濃郁幻想色彩的虛構故事，最切合兒童的心理。可以說，童話世界是兒童心靈暢游的境地。孩子喜好新奇，向往不平凡的事物，充滿神奇和變幻莫測的童話故事會深深地吸引他們，因而，童話故事是幼兒生活中必不可少的精神美餐。童話的基本特征就是幻想，它運用極度的、強烈的夸張造就濃烈的幻想氛圍，突出所描繪的形象和環境的主要特征，同時也使作品產生誘人的美感、趣味感和幽默感。因此有人說，童話是最富于兒童特點的、最受低幼兒童歡迎的文學形式。因為低幼兒童以形象思維為主要思維方式，他們具有豐富的想象力，其想象也常常帶有夸張性、多變性，可以說幼兒的思維就帶有童話的特點，所以說愛聽愛看童話故事是孩子的天性。

當孩子游歷于童話的王國，與小鹿、小烏龜、小老鼠或小公主、小王子等可愛的形象進行著心靈的互動時，特別有助于發展想象力。我覺得，要激發、培養幼兒豐富的想象力，就應該讓他們多接觸童話。

擴大視野豐富孩子想象

鄭櫻(大學教師)：擴大視野，豐富感性知識和生活經驗，使頭腦里充滿各種事物的形象，這是兒童想象力發展的基礎。因為嬰幼兒時期想象的特點是由無意想象到有意想象，主要是再造想象。特別是幼兒初期，想象沒有預設的目的，只是在某種刺激物的影響下，自然而然地想象出某種事物的形象。所以，孩子生活內容越豐富，得到事物的形象越多，就越有助于想象力的發展。要有計劃地經常帶幼兒進行參觀、旅游等活動，結合童話和傳說，啟發他們認識自然事物和各種動植物。如果孩子見多識廣，就容易把各種事物的特點聯系起來進行想象，而想象力就在這一過程中得到較全面發展，這是想象的基礎。

擴大幼兒的視野，儲備豐富的經驗。在這方面，藝術大師達·芬奇的父親為我們作出了良好的榜樣。達·芬奇幼年時家住在水城威尼斯。威尼斯城有幾百座石橋，父子倆每天散步一兩個小時，邊溜達邊閑聊，把全城的石橋都走遍了。這不僅使達·芬奇獲得豐富的感性經驗，而且使他的觀察力、想象力都得到發展，為以后成為藝術大師奠定了基礎。

牛頓、愛迪生也有類似的體驗，他們從小都對自然界的許多事物和現象感到新鮮好奇，經常觀察分析、展開聯想，在深入探究活動中，積累了豐富的經驗，為成年后創造震驚世界的發明打下了堅實的基礎。

給孩子充分想象空間

何泉校(雜志編輯)我曾采訪過科學小院士韓鈞煬的父母，他們在培養孩子想象力方面有獨到之處，那就是給孩子留有充分的想象空間。一位教育學家說過：“想象力是孩子飛向成功的翅膀。即使孩子的想象不夠合理，大人也應及時引導、鼓勵，不能視為錯誤，加以否定。”比如在對待學畫這件事上，很多家長慣用的做法是：找一幅完整的作品，讓初學繪畫的孩子“照葫蘆畫瓢”。而韓鈞煬的父母卻不這樣。兒子想怎么畫就怎么畫，從不干預。可想而知，韓鈞煬早期的畫作中，不成比例、不講布局的“四不像”大大存在。但是看到兒子的非牛非馬之作，他們不吝夸贊。這使得小鉤煬的創作欲望不斷高漲，想象力越來越豐富，繪畫技藝提高很快。他創作的《動物世界杯》和《恐龍過“六一”》兩幅充滿想象力的作品，都在第二屆全國少兒書畫大賽中獲優秀獎，并入選日本第29屆世界兒童書畫展。

對此，母親王越霞總結道：“小孩子剛學畫畫的時候，家長若以像不像作為評判優劣的標準，時間一長，孩子也會習慣性地以像不像來要求自己，畫畫時克隆別人成功的作品，或刻意模仿現實中的實物。但如果讓他們根據一個命題自己創作一幅畫，孩子可能會無從下筆。因為孩子習慣了重復，就很難創作出自己的畫來。韓鈞煬一開始畫畫就沒有樣板可模仿，想畫什么就畫什么，愛畫什么樣就畫成什么樣，這大大啟發了他的形象思維。四不像作品看似登不得大雅之堂，背后卻隱藏著可貴的想象力和創造力。”

也許正是受這種教育觀念的影響，小鈞煬的想象力和創造力在平時的學習和發明中，得到了淋漓盡致的發揮，他的幾項發明引起了社會的關注，年僅9歲就被共青團中央少工委、中國少年科技學院共同授予“科學小院士”稱號。

以開放性提問的拓展想象

王紅麗(注冊育嬰師)一向幼兒提出開放性的問題，目的是給他們提供想象的空間。比如，一位爸爸陪喜歡飛機的兒子去看飛機模型展覽，在回家的路上，爸爸問孩子：“你能想象未來的飛機是個什么樣子嗎?如果以后讓你造飛機，你會造出什么樣的飛機?能不能給描述一下呢?畫出來也行。”又比如，家長可以問幼兒“想想下雪天房子外面會變成什么樣子?”讓幼兒根據自己的想象進行描述。諸如此類的啟發有許多，但要注意的是，幼兒的想象和言語表達水平會有差別，家長要耐心引導，使他們逐步豐富自己的想象，而且學會表述。

善待孩子的異想天開

胡先生(記者)：常聽人們說起幼兒的異想天開。例如，冬天感到冷，幼兒便想象金魚必然也冷，就把開水倒入魚缸，想讓小魚暖和暖和，結果魚缸里的小魚都死掉了；聽說喝牛奶或豆漿會讓人長得快，幼兒便想象給小樹“喝”，必然也能長得快，于是就把牛奶或豆漿送給小樹“喝”。對于這些現象，一些家長往往以一陣指責、訓斥給予否定：也有的則以一聲“傻瓜”付之以嘲笑。殊不知，在幼兒的異想天開中，孕育著多么豐富的想象啊，而家長的罵聲，卻在無意中撲滅了幼兒想象的火花，折斷了想象的翅膀，這對于幼兒今后的發展顯然是極為不利的。

總之，成人要盡量了解、支持幼兒想象，耐心地引導、鼓勵他們想象。在孩子想象出別出心裁的內容時，應給予贊賞和鼓勵；當孩子想象受阻時，巧妙地給予啟發。只有這樣，才能使幼兒的想象展翅飛翔。

(豫子／整理)