小學高年級閱讀課開展“專題性預習”的實踐研究

在語文閱讀教學過程中，預習應該是其中的首要環節。課前預習能為課堂學習提供知識和方法上的儲備，就如譜寫歌曲前需要醞釀感情，預習鍛煉了學生自學能力，也積蓄了感悟課文所需的情感積淀。通過“預習”提高閱讀教學的效率，不失為一個良策。我嘗試借鑒綜合性學習的理念和方式，根據高年級學生的特點，從激發學生學習動機人手，開展“專題性。’’的預習活動。

一、前奏：“導讀”——確立“專題”的準備性預習

預習前要做好“導讀”，學生預習的目的才會更明確。讓學生在自讀課文后，根據教材內容和自己已有知識水平，篩選出已掌握的內容和新的沒學過的問題。然后找出“新內容”中的疑惑點，經過大家討論歸納出一系列“專題”。學生可以在這些“專題”中，根據自己的學習程度和學習興趣選擇預習的主題。

在實際的導讀中，我引導學生多方面考慮預習的主題，如單元訓練點，課文內容、文體，課文情感，課文語言表達，課文前后聯系，自己的學習基礎等。在確定專題的時候，引導學生關注最需要預習的東西。因為是最迫切的，便更有針對性，也便于教師指導，有必要的時候還可以組成專題預習小組。雖然這個過程只是擠出來的短短5分鐘，但是從學生的反饋來看，對預習的指導作用是不言而喻的。

二、序曲：“實踐”——圍繞“專題”的綜合性預習

學生以獨立或合作學習的方式進行專題性綜合學習，圍繞確立的預習主題，廣泛搜集占有材料，積蓄情感體驗，琢磨學法讀法。因為是自己最需要解決的，所以學生興致比較高；因為是專題，能夠集中用力，所以預習的成效比以前有了很大的提高。根據不同的學習材料，在實踐的基礎上，我提煉了一些常用的預習專題，現結合課例談淡具體的做法：

1 先授以“漁”——“學法演練”的專題預習。掌握良好的閱讀方法對于學生的學習尤為重要，而學習方法也需要演練的場所，課前的預習是學生演練學法的重要舞臺。特別是碰到新類型的閱讀課文或是介紹新的學習方法時，我借助預習事先好好練一練。如在學說明文單元前，針對“學法”來一個專題演練，利用學校魔燈網站上傳若干說明文，讓學生事先去讀一讀，比一比，從中理出一些基本的學說明文的放法。在通訊信息單元，課前可似進行讀新聞說方法的專題預習，提供一些典型的消息、通訊材料，讓學生初步感受學法。上課時，學生很快地就能掌握閱讀方法，教師也不必特意強調了。其他像寓言、古詩詞，我們也不妨來一個熟悉文體的專題預習，這對課堂學習是大有裨益的。

2 感悟主角——“走近人物”的專題預習。對于寫人的文章，我們在預習的時候就應該努力讓課文中的主角在腦海里豐滿起來。這樣再去讀課文，學生才會對課文中的人物有更深的了解，才能更好地揣摩人物的心理感受，拉近與文本的距離。《孔繁森》這篇文章贊頌了孔繁森無私奉獻的品質。雖然文章內容比較樸實，但是學生們對孔繁森這個人物以及所體現的高尚人格還是有一定情感距離的。因此，在上課前，我組織學生以“走近孔繁森”為專題開展了預習活動，搜集、閱讀孔繁森的一些感人小事。在品讀課文時，適時、及時地插入“這些感人的小事”，突破了學生情感上、體驗上的難點，進而噴發出了強大的感染力。由于課前的預習，學生們心靈的震撼比單純品讀課文來得更為強烈。

3 體味愛憎——“積蓄情感”的專題預習。語言文字往往飽蘸著作者的情感。為了能在課堂上讓學生融入課文，課前情感的積蓄是極有必要的。因此在預習時，我們可以抓情感這條主線，確立預習專題開展學習活動。比如親情專題、友情專題、愛國專題，厚積薄發，才能更好地感悟文本。在學習人教版五年級上冊《難忘的一課》前，我組織學生們圍繞愛國主題，閱讀吉鴻昌、周恩來等名人的愛國故事，查詢中國歷史上曾遭受的屈辱，因為積蓄了學習課文所需要的情感，所以當學生們讀到那一句：“我是中國人，我愛中國”時，馬上產生了共鳴。

4 質疑解疑——“以問突破”的專題預習。在導讀中產生的一系列疑問是預習專題的好材料，因為這樣的問題往往體現了文章的思路和重難點，倘若能在預習中給予探究，會給學生上課解決問題時增添信心。《精彩極了和糟糕透了》是一篇很好的寫父母之愛的文章，學生第一次讀了以后，直覺上就有這樣的問題：“母親的表揚是愛，可文中的父親只是一味地指責批評我，這難道也算愛嗎?”這個問題就是能否讀懂課文的關鍵所在。所以，在導讀的總結時，我鼓勵在預習中對這個問題進行探討，可以閱讀查找巴德的其他文章、傳記，也可以通過和小伙伴交流，回家感受父母對自己的教育方式等，努力弄懂這個問題。果然，上課后，學生們的體驗更深了，難點自然不再難了。

5 多篇累讀——“豐滿背景”的專題預習。一些課文，特別是中長篇小說的節選，僅讀課文中的內容，可能領會起來有所偏頗，因此需要進行一些拓展性的閱讀，才會更好地把握人物形象，領會文章的蘊意。如在上《少年閏土》一課時，可以讓學生去讀一讀《故鄉》，對成年后的閏土有了了解，對課文的體會也會更深。在教《三顧茅廬》一文前，我讓學生預先閱讀《三國演義》的相關章節，了解當時的背景。學生通過預習閱讀，知道了當時曹操勢力大，東吳占據江東，只有劉備不僅未曾建功立業，而且顛沛流離。這樣一讀，學生就感受到了劉備對于人才的極度渴望。這時再去讀課文，劉備三訪的虔誠就不難理解了。當然對于一些短篇小說，必要時我們也應該進行一下“多篇累讀”，豐滿一下背景。比如讀《賣火柴的小女孩》前，我們可以閱讀安徒生相關主題的童話故事，感受他的表達方式，并在腦子里形成一個“整體”的創作背景輪廓。

6 提煉生活——“喚起經驗”的專題預習。教師可以在預習時引導學生回憶自己類似的生活經歷，調動相關生活積累和體驗，然后簡單地記下來。這種“提取經驗”的預習，能在生活與文本之間架起一座情感的橋梁。《囑咐》一課，作者以自己小時候的幾件小事，傳達了深深的母愛。在學習課文前，我讓學生進入自己與母親的“交流空間”，感悟母親的愛。由于孩子們每天都在接受著媽媽對自己的關愛，感受很深，因此上課后表現得格外動情。

7 尋章琢句——“積淀語言”的專題預習。語文教學要重視語言的積累和運用，對于一些描寫特別生動的文章，更要提倡學生進行語言的積累。在預習時有意識地讓學生們滲透相關的詞語句式，這樣有助于對課文寫法的領悟。特別是一些寫景的文章，比喻句，聯想的句子很多，課前我們就可以先嘗試著讀一些運用修辭的句子，感悟寫法，這樣，在上課的時候，學生對語言的精妙會嚼得更爛。《松坊溪的冬天》是一篇優美的寫景文章，里面運用了大量比喻、擬人的修辭手法。課前我有意識地組織學生搜集比喻、擬人的句子，讀讀比比它們是怎樣把內容寫生動的。然后到上課時，當學生讀到描寫松坊溪的那些比喻、擬人句時，不禁對課文生動的描寫贊嘆不已。

在預習活動時，我們還應該考慮以下幾個方面：

第一，合作與自主的同融。自主與合作同是新“課標”所提倡的學習方式，它可以幫助我們解決在預習中出現的問題。一個班的學生，無論從學習能力還是個性習慣，都是有一定差異的。學習能力強的學生能自覺運用學到的預習方法去預習，也一定有很多同學需要別人的幫助才能完成學習任務。根據這個現狀，要改變“一刀切”的做法，我們就要讓自主與合作這兩種學習方式共存。能力強，就自主學習，能力相對較弱，可以合作預習，尋求別人的幫助。再者，高年級學生學習有共同的弱點，反映在閱讀上，就是感悟不夠到位，采用合作式預習，對于同一個預習難題，對于內涵極為豐富的文章，可以互相切磋、交流，共同完成預習任務。

第二，舉一與反三的和諧。舉一反三實際上反映了學生的一種學習能力，就是學法的遷移。學會遷移，也就學會了學習，掌握了該種學習方法。在專題性預習時，我不是每一篇文章都進行導讀，對手內容類似，體裁、篇章結構相似，寫作方法相同的文章，就可以重點“導讀”其中一篇具有典型性的文章，以此為范例指導如何預習。這個范例就起到了酵母的作用，學生舉一反三，融會貫通，也避免了指導的重復和雷同。

第三，求同與存異的互彰。在導讀過程中，考慮學生不同的學習需求，所以預習的“專題”也不是唯一的。一般一篇課文有二到三個預習專題，學生分別選取自己需要的主題開展預習活動，然后再如“海納百川”般匯聚起來。不過碰到文章容易或者預習點比較突出的時候，我們也可以讓學生圍繞一個專題進行預習，重點突破課文難點。

三、間奏：“反芻”——開采“專題”的延續性預習

歌曲需要間奏，有時候，預習也需要“間奏”。預習并不是第一課時的特權，第二、第三課時前也需要預習。根據新課改的理念，我覺得，我們應該把預習當成不斷生成的學習資源。在課中要調用，要反思，進行二次開發，使預習更為有效。

1 生成性預習。很多學生，包括我都有這樣一種感覺：明明在預習中考慮得已經很全面了，占有的資料很豐富了，可一到課堂，就又會產生這樣那樣的問題。這些生成的新問題，如果在課堂上未能解決，可以讓學生再進行二次專題預習。教學《賣火柴的小女孩》一課時，有位學生在上課伊始講了安徒生寫這個故事的背景，當大家初讀課文后，有同學就提出了這樣的問題：“既然小姑娘的故事是安徒生童年生活的寫照，那為什么不按自己的生活軌跡去塑造這個小女孩，而是寫她最后死了?”這個看似平常的問題帶給了同學們極大的震撼，他們一時爭論不休。于是，我決定改變第一課時的策略，并且鄭重地宣布，課后可以繼續就這個問題再去預習，比比安徒生與小姑娘，尋求最合理的答案。果然在第二課時，學生們意見基本一致了，體會也更深了。

2 調整性預習。確立預習專題并不是一件很容易的事，既要考慮到學生的學習需求，又要考慮文章的特點。盡管預習前進行了導讀，可在預習的過程中，還會出現偏差。學生對學習材料篩選的能力不夠，導致了所搜集的資料對課堂學習幫助不大，這時我們就要進行預習調整。一些重點難點的地方可以順延至第二課時，給學生重新調整自己預習內容的機會。這樣做的好處就是能讓學生感覺到，這個學習難題是通過自己的努力掌握的。

有嘗試才有收獲，相信在今后不斷的探索中，我們會讓預習這種重要的語文學習活動更加生動起來，從而更加有效地提高課堂效率。