評價:開放題開放的“紅綠燈”

[故事]

晚上，對門鄰居家上二年級的學生又來問我題目了。題目是這樣的一道填空題：

江蘇的( )是丹頂鶴的“第二故鄉”，丹頂鶴的故鄉在( )。

我讓他自己先說說答案。

“江蘇的(射陽)是丹頂鶴的‘第二故鄉’，丹頂鶴的故鄉在(黑龍江)。”學生很輕松地說出了答案，這讓我對他來問我問題的必要性產生了懷疑。

“你不是知道答案嗎?”我不解地問他。

“‘射陽“黑龍江’地名是這樣寫的嗎?”原來他是不能確定自己寫得對不對。

“你是怎么知道這個答案的呢?”我問他，隨便問的。

“我們老師上課的時候講過的。”學生為自己記住了老師課堂所講的內容感到很自豪。

照理，這個題目該問完了。可是，小家伙眼睛眨巴眨巴地又提出了另一個問題：“可以說‘黃海之濱’是丹頂鶴的‘第二故鄉’，丹頂鶴的故鄉在‘遙遠的北方’嗎?”

我的眼睛突然一亮，這個答案為什么不行呢?多好的答案啊!以我作為一名小學語文教師的職業敏感，我覺得這才是小家伙身上真正的“語文索養”。

“可是，我們語文老師不一定承認這個答案呢!”小家伙最后選擇的還是第一種答案。

[思考]

誠然，兩個答案都應該是正確的。姑且不去討論小家伙第一個答案中對丹頂鶴的“故鄉”和“第二故鄉”的表述尚有紕漏，也不去討論第一個答案側重考查地理知識，其實第二個答案更具有語文的感覺，正是他的這次“訪問”催生了我對開放題評價的思考。

1 學生眼中的“開放”——我的開放我做主

應該說，他的語文老師并沒有將這個題目視作開放題。然而，學生的解讀卻使這個題目成為了一道開放題，因為在他的眼中，這個題目可以有兩種答案，這兩種答案背后的思考策略也不同。這就使得這個題目符合了開放題“問題的答案是不確定的，問題的解決策略具有非常規性、發散性、創新性”的基本特征。可見，開放題和開放題的設計有很大的不確定性，開放與單一，都應該從學生的視角來決定。

2 學生眼中的“評價”——教師的評判最關鍵

一道開放題能否從設計到解答都取得成功，應該考慮也必須考慮到“評價”這個關鍵因素。設計開放題的時候，應該充分考慮到學生可能的回答。評判開放題的時候，應該用欣賞的、期待的眼光去觸摸學生的多元解讀。沒有學生的多元回答，開放題就失去了本身所標榜的開放意義。要想學生在開放題的解答中將開放落到實處，就必須讓他們在解答時放松身心，心胸是“開放”的，解答才是“開放”的。如果他們在解答時有所顧忌，覺得某種答案也許不會得到教師的肯定，就很難以一種開放的心態去完成開放題的解答。如上面故事中鄰居家的小孩就是因為想到自己的答案可能會得不到語文老師的承認，雖然思想開放了，但是不敢在作業本上進一步開放。退一步講，即使第二個“黃海之濱”“遙遠的北方”這個答案不具體、不到位、不準確，學生能依據教材的首尾兩段捕捉到問題的答案，也是非常可貴的。以我之見，至少應該肯定學生對文本解讀的這種自發的熱情，甚至應該是贊賞的、激勵的。可以想象的是，當學生把第二種答案寫到作業本上之后，如果教師批改時果真是一個“×”，一次、兩次、三次……最后，他們當然再也不敢“如此開放”了。所以，在學生眼中，教師的評價是自己答題的重要考量因素，教師的評價是學生的思考能否開放的“紅綠燈”。一個才二年級的學生尚有此等顧慮，智力水平大多在其之上的學生更會有此顧慮。

3 教師眼中的“開放”與“評價”——穩當一點求高分

隨著新課程改革的深入，開放題日漸走進教學活動中，也更多地出現在各類試題上。初始，給人一種清新之氣。漸漸地，開放題在“評價”上遭遇尷尬。以“終結性評價”為例，主要呈現出兩種現象：一是因為開放題的答案往往是不確定的、不唯一的，在答案、評分標準難以確定的情況下，教研部門或者教師自身往往會提出一個主導性的答案，或日參考答案。在實際批改中，教師大多以此為依據，很少也很難再兼顧到其他答案中合理、正確的因素。否則，多少會存在一點“公說公有理，婆說婆有理”的麻煩。二是開放題在解答的時候，確實存在程度難以把握的問題，以很多讓學生“談感受、表看法、講收獲”的題目為例，回答到怎樣的程度就給怎樣的分呢?很難拿出一個完全合理、科學的標準，甚至連相對合理、科學的標準都沒有。于是，在評價亮分的時候，教師們大多是在有一定參照的前提下“跟著感覺走”。

這樣，就給一線的教師造成了困惑。“評價”的結果是衡量教師教和學生學的成效的最重要標準，教師們就面I臨一個“如何應對開放題”的現實命題。如何面對呢，有什么樣的評價就會有什么樣的學習指導過程。在評價不夠多元(當然，多元并非無休止的、無序的)情況下，再開放的題型也會陷入“僵化”的泥潭。

為了穩當一點贏得高分，很多教師將開放題“僵化”了，以常見的“推薦你最喜歡的一本書”“你最欣賞的本學期書中(課外)人物是誰?為什么?”“仿照例句寫句子”這類題目為例，“推薦你最喜歡的一本書”教師就組織好某一本書或幾本書的推薦語讓學生背上、寫上，考試的時候拿起來就用。“你最欣賞的本學期的書中人物是誰?為什么?”就指導學生圍繞課文中的一些重點人物，將欣賞的理由從“人物的品質”等方面著手，用很精致的句子表達出來。“仿照例句寫句子”，干脆就將一學期來接觸到的重點句型分別羅列出一些例句讓學生多背一背，考試時是只會考一句的，多背幾句在考場上就一定能游刃有余了。于是，卷面上呈現出來的是學生看上去很開放的回答，語句精美，內容精準。仔細推敲，實在是規范有了，開放沒了；格式有了，個性沒了。

如上所述，開放題要真正開放起來，首先要調整好“評價”這盞“紅綠燈’’，要開放教師的身心，開放學生的身心。如此開放靠什么?要靠開放的評價。只有評價開放了。開放題才會在“開放的大道”上真正的暢通無阻。