小學語文課堂教學評價的策略

小學語文課堂教學評價是對被評價者在語文學習中的言語和行為做出的一種即時性評價，教師應充分利用這些反饋來引導、糾正教學活動與教學目標之間的偏差，并與激勵相配合，最大化地達成課堂教學目標，實現課堂教學的有效性。

一、活用語言

首先，教師對學生的評價應當及時準確，切勿不評價或讓似是而非的評價充斥課堂。當下，經常會看到這樣的情況：教師一個問題提出后，對學生的答問不去評價，只是用“不錯”“你真棒”之類的含糊不清、缺乏針對性的廉價表揚的評價對待學生的答問。結果，師生都是云里霧里，糊里糊涂，一片茫然，這樣的評價顯然是無效的。如果放任學生天馬行空地回答，對其回答不置可否，忽略文本隱含的價值觀，忽略了語文課的德育作用，勢必導致學生價值觀的扭曲，與教學目標背道而馳。

其次，教師的評價語言一定要豐富、有趣。幽默的評價語言可以調節課堂的氣氛，引起學生的注意。有人調查過，小學生上課的注意力一般集中在前20分鐘，那么如何使學生全程或大部分時間關注教學活動呢?教師的幽默話語是必不可少的。富有趣味的評價容易引起學生的反思，使學生置身于文章情境之中，開動腦筋，啟發想象，在反思中提高自己的閱讀學習水平，而且更能提高課堂的效率。

二、認真傾聽

教師對學生課上的語言、行為進行總體的評價后，還須做出針對性的具體評價。我們上學時，對教師的評價會格外的在意，尤其是教師具體指出我們寫得好在哪里，怎么個好法?？戳诉@樣的評語我們會對下一次的習作更加認真。課堂教學如果給予學生更具體、更個性化的評價，有助于調動學生的學習情趣，使學生充滿信心，熱情洋溢地投入到課堂活動中來，讓學生感覺到教師對自己的關注，同時也融洽了師生之間的情感。

認真傾聽是給學生做出正確評價的前提。只有認真地傾聽才能及時捕捉信息，做出準確的評價。在評價的同時也要給予學生思考、改正的空間，不要立刻否定學生的回答。著名特級教師賈志敏一次上課前，他向學生作自我介紹，說他去過上海，并問學生有沒有人去過上海。有些學生表示去過，賈老師要求學生用完整的句子來表達這個意思。一位學生說：“去年暑假，我和爸爸有幸去過上海?！辟Z老師說：“爸爸年紀比你大，應該改為我跟爸爸?！睂W生改正后重復一遍，賈老師又說，“有幸”這個詞用得好。但爸爸去上海不是難事，是誰有幸?學生思考后馬上改為：“去年暑假，我有幸跟爸爸去過上海?！睆倪@個案例中，我們不僅可以看到賈老師的“聽力”了得，還可以看出他深厚的語文功底。如果在學生回答中教師敷衍了事，不加辨析，久而久之，勢必導致學生在錯誤的道路上越行越遠。

三、師生共評

課堂教學中，小學生喜歡模仿教師去評價別人，而這種互評的方式有利于學生互相學習優點，改正不足，也可以鍛煉自己判斷是非的能力和口語表達能力，不斷地發展和完善自己。教學實踐證明，在課堂上讓學生參與到評價中來，有利于學生主動地發現自己學習中的缺憾和優勢，利于學生更好地反省與調整自己的學習行為。如在生字教學中，采取學生自學后小組交流、互相評議等評價方式。學生在匯報生字學習時，由匯報者在黑板上書寫，寫好后先進行自我評價，再引導其他學生補充評價。為保護學生的自尊心，要盡可能地挖掘其長處(正確、端正、整潔等方面)，再指出不足，提出修改意見。與此同時，還可以鼓勵學生對教師的板書也做出評價，讓教師在評價中也得到發展和提高，最大化地發揮評價效應。

四、關注主體

小學生語文課堂學習評價，只有落實到學生的主體上，才能充分發揮評價的效益，使每個學生都能從中獲得幫助，獲得激勵，獲得進步的動力，進而提高學生的主體意識和主體行為能力。課堂上，對基礎差的學生，評價應重在鼓勵。對基礎好的學生，評價要重在激勵其挑戰自我。

課堂教學的評價語是對學生的發言、練習等課堂表現的一種評判與回應。不管是針對學習內容的評價，還是針對學習習慣、學習方法、情感態度和合作學習等方面的評價，都要注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚。每一次評價都要讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，在評價中得到進步，共同提高，全面發展，使評價真正做到為學生的健康發展服務。