有效使用電子白板優化習作教學

近年來，交互式電子白板悄然走進中小學課堂，許多學校利用交互式電子白板在教學設計、教學實施和教學評價等教學實踐中，改變了教與學的方式，創新了模式和方法，改善了師生、教材、媒體的交互關系，學生學習的積極性有效地被調動起來，提高了課堂教學效率。

一、巧用交互功能，使學生的想象更富有色彩

交互式電子白板克服了習作教學的單一性，能夠有效引導學生展開充分想象。我在執教蘇教版三年級上冊《習作3》——《這里真美》時，就利用交互式電子白板進行教學：先出示未上色的圖片，引導學生想象，這些景物應該是什么顏色?利用電子白板的涂色功能讓學生自己涂上顏色并說一個偏正短語，如( )的天空、( )的樹林、( )的小河；再給這幅圖添上一些小動物，事先我在資源庫中下載了一些小動物的圖片，學生要做的只是簡單的操作——拖拉，把小動物拖拉到相應的位置即可。看似簡單的拖拉，但實際上學生通過觀察，心中早已有了更為直觀的動物形象，也使學生在互動環節的交流中“有很多話要說”，充分的交流后，他們在習作中才會有很多話可寫，且寫作起來更有質量。

二、巧用評價功能，引導學生參與評價

習作教學需要教師在學生的文章中圈、畫、點等，并加上批注，而這些過程最好能活潑生動地呈現在學生的面前，引領學生一起來評價、討論、交流，最后達成共識，這就可以通過電子白板來實現。

1 自我評價。學生的習作投影在電子白板上，讓學生利用電子白板中的鋼筆工具對自己的習作進行修改，并說出修改的理由。而其他學生能夠更加直觀地看到這一評價過程，從同學身上習得一些修改方法或者自己要注意的關鍵性問題，使習作評價更為清晰、有效，評價的效果更為突出。

2 過程性評價。利用電子白板的強大記憶回放功能，將師生評價、生生評價的整個過程包括語音都能夠記錄下來，幫助學生更好地鞏固習作修改的要點。評價的整個過程能夠再次回顧，可以更加有效地提高學生的習作水平。

三、巧用特有功能，使習作教學更為有效

電子白板有它特有的功能，如拉幕、聚光燈、擦除、照相、攝像等特殊效果。因此，教師習作教學的手段變得更加多樣，可以設計出各種形式的教學活動，提高學生的注意力，增強學生的學習興趣，課堂氣氛變得活躍起來。

1 巧用擦除功能。例如教學蘇教版小學語文三年級下冊《習作4》——《學寫對話》，在了解提示語的種類和使用方法后，教師可以設計一段對話，要標點的地方可以用方框代替，讓學生自己練習。請學生上臺演示并利用擦除功效與標準答案相對照，當場就能對這一知識點進行反饋。通過自己動手操作，反饋的信息學生記憶比較深刻。

2 巧用畫圖功能。如蘇教版小學語文三年級下冊《習作2》——《我的好朋友》，傳統的教學一般是讓學生回家事先畫好好朋友的畫像，或者在課堂上給學生一定的時間畫。這樣導致了這篇習作教學過程的缺失或使習作課變成了美術課。電子白板的出現克服了這一教學環節的遺憾，讓這一教學活動走進課堂變成可能。學生只需很短的時間就能完成一幅簡單的畫像，其他學生抓住他所畫人物的特點來猜測畫中人是誰。學生繪畫的過程能更加形象地展示人物的特點，表達自然而然就變得容易起來了。

3 巧用照相功能。在以往的習作講評中，學生習作中出現的優美詞句只能通過粉筆寫在黑板上，由于受到黑板面積的局限，這些優美詞語保留的時間并不會很長。根據艾賓浩斯遺忘曲線規律可知，學生當時的記憶效果是最佳的，然后隨著時間的推移，不去鞏固記憶則會慢慢遺忘。電子白板能充分利用和管理好學生在習作中的生成性資源。通過照相功能將學生的優美詞句拍下來，歸類整理并拖放到資源庫中，這樣每堂習作課學生都能夠隨時鞏固這些優美詞句，最終在自己的習作中加以運用。