淺議多媒體在語文教學中的有效運用

隨著現代教育技術的發展，多媒體顯示出獨特的魅力和無可比擬的優越性。恰當運用課件，它能給課堂起到渲染氣氛，烘托形象之效，能讓呆板的文字變得靈動、活潑，能使教學活動情理共融，言意共生，極大地增強感染力，激發學生的想象力，從而促進了有效閱讀。

一、巧設情境激興趣

多媒體創設情境，是指教師為激發學生學習的興趣，引發學生思考的積極性，用計算機將文字、聲音、圖形，靜態或動態圖像集成在一起，創設特定的情境以培養學生獨立探求問題的教學方法。如教學《煙臺的海》一文時，我用多媒體呈現了煙臺一年四季的海景，配以《浪花一朵朵》為背景音樂，逼真的聲像效果使學生仿佛置身其中，來到了煙臺的海邊，其景、其物、其人仿佛觸手可及，學生情不自禁地贊嘆起來：煙臺的海真大啊!煙臺的海真美啊!煙臺的海真壯觀啊!……多媒體課件的有效運用，一下子拉近了學生與文本之間的距離，調動學生學習的興趣，激發了學生對海的無限向往之情。

二、化難為易破難點

在語文教學中，學生遇到難以理解的重難點時，多媒體不失為突破教學瓶頸的有效手段之一。如教學《黃鶴樓送別》一文時，教師教學到李白目送孟浩然遠去的這段耐人回味的文字時，我利用音樂與語言的優勢，帶領學生走進那感人的畫面中，走進李白的內心深處，去聆聽李白此時的心聲，化無形的語言為有形的場景。在優美的《春江花月夜》古箏旋律中，學生注視著孟浩然的江帆漸漸遠去，青青岸邊柳，滾滾長江水，點點江上鷗，屹然不動的李白定格在學生的腦海中。此時，我聲情并茂地引讀，一下子就喚起了學生心中的情感：

10分鐘過去了，友人的船已離開岸，可是李白依然——

半小時過去了，船兒已到了江心，可是李白依然——

1小時過去了，船兒已消失在藍天的盡頭，可是李白依然——

假如你是李白，你的內心一定像這滾滾的長江水一樣波瀾起伏，一定有許多話想向遠去的友人傾訴吧!“孟夫子，祝您一路順風!”“今日一別，我們何時再相見?”“您雖然遠去了，但我永遠會牢記我們朝夕相處的美好日子的!”一句句深情的告白，一句句感人的話語流淌在優美的音樂聲中，也流進了學生的心田。此時，詩人之情、教材之情、學生之情有機地融為一體，掀起了教學的高潮。

三、豐富想象拓思維

多媒體教學能使師生處于一個開放互動的特定心理場域。學生的情感被喚醒、知識被激活、靈感被激發，他們的思維隨情境而向四方發射，聯想與想象自由升華而不受羈絆，智慧的火花不斷引燃，思維發射的深度和廣度都遠遠優于單一的教學模式。如教學葉紹翁的《游園不值》一詩，我利用多媒體畫面啟發學生想象：你從這枝伸出墻的紅杏，可以想到此時的園內是一番怎樣的景象?在這園內盛開著哪些美麗的花兒?它們怎樣盡情綻放自己的美麗?通過想象引導，學生的眼前出現了一幅百花爭艷的美麗畫卷，這時，學生真正體驗到詩人由失望到欣喜的心理變化，真正領會了詩的內涵。因此，運用多媒體教學，可以將抽象的文字符號變成直觀的形象，這一“橋梁”的架設，使學生的想象如魚得水，學生眼觀其形，耳聞其聲，心悟其境，提高了閱讀的質量。

綜上所述，適時，恰當的多媒體運用應是有效的，是有利于優化語文課堂教學的。但其有效運用僅僅只能成為輔助和優化課堂教學的手段，不應成為課堂的主角，課堂還是應以生為本、以文為本。故多媒體的運用應講究“適度、適機”，做到“有所為，有所不為”，這樣才能真正發揮多媒體教學的功能。所以，在教學中教師要特別注意把握多媒體運用的“火候”，捕捉教學的輔助良機，達到手段與效果高度統一的最佳境界，使語文課堂教學在多媒體的輔助下流光溢彩。