課堂

最近，筆者有幸聆聽了南京市拉薩路小學特級教師江和平執教的《我和祖父的園子》一課，感慨頗多。課堂里教師和學生自自然然，率性隨意。共同構建了一個快樂、自由的“師和生的園子”。

一、自然隨意地“聊”

師：我家有一個——

生：大園子。

師：不夠大。我家有一個——

生：大園子。

師：是回憶的語氣，慢慢地說。我家有一個——

生：大園子。

師：這園子里樣樣都有，可熱鬧了，可好玩了。我們接著往下讀，換一個方式。江老師讀前一句，你們跟著我讀后一句。

師：“祖父一天都在園子里邊。”生：“我也跟著祖父在園子里邊。”師：“祖父戴一頂大草帽。”生：“我戴一頂小草帽。”師：“祖父栽花。”生：“我就栽花。”師：“祖父拔草。”生：“我就拔草。”師：“祖父到哪兒。”生：“我就到哪兒。”師：“祖父干什么。”生：“我就干什么。”師：“祖父在勞動。”生：“我也在勞動。”師：“是嗎?你是在勞動嗎?”生：“我也是在勞動啊!”師：“真的嗎?那我們來看看課文怎么寫的。小蕭紅在園子里干嘛呢?說真話。”

以上師生共聊的是課文第2～12自然段的內容，教學中，江老師沒有提一個真正意義上的問題，而是巧妙地集“復習舊知、整體感知、引入情境、指導朗讀”于“聊”一體，看似無意，實則有心，貌似零散，實則有“魂”。因為是“聊”，師生沒有上下之別，高低之分；因為是“聊”，學生沒有一般課堂上不時“被問”的逼迫感和緊張感，自然隨意，輕輕松松地走向“未知的旅程。”

二、自在率真地“鬧”

江老師讓學生們用兒童的眼光捕捉到了這幾處“我”的“瞎鬧”，在指導學生感情朗讀這幾個場景的時候，江老師說了一段一般教師在課堂上不會說也不愿說的話：“讀到這兒，我真想和小蕭紅一起大聲地喊一喊，但江老師年齡大了，不怎么好意思喊。你們都處在童年，有著和小蕭紅一樣的天真、爛漫，現在你們就和文中的‘我’一起去喊、去瞎鬧、去踢飛菜種、去追逐蜻蜒吧!”“玩”是孩子的天性，“鬧”是兒童的生活常態，有了老師的鼓動和支持，全班學生“嘩”的一聲鬧騰開了，有的邊做動作邊讀，有的模仿文中“我”的樣子，拼盡力氣大喊著：“下雨了!下雨了!”他們用兒童的天性翻版了文中“我”的個性，他們用兒童的“瞎鬧”復制了“我”的童年生活，文中文外的兒童共同放飛著共屬于他們的快樂。同樣是指導感情朗讀，然而江老師的指導別具一格，她把握了兒童的特點，遵循著兒童的天性，讓學生們自在地讀，率真地“鬧”，讀得酣暢淋漓，“鬧”得不亦樂乎。所謂“大道至簡”，這是一種達到極致的指導。

三、自愿快樂地“幫”

在許多課堂上，學生說得熱熱鬧鬧，讀得聲情并茂，很少見到學生靜靜寫的場景。看看江老師是怎么讓學生寫的。“這就是童年，蹦蹦跳跳的童年，無拘無束的童年。在我家的大園子里，不僅裝著許多可愛的小昆蟲，漂亮的花朵，各種蔬菜，還裝著很多很多像這樣的童年往事。你能幫蕭紅再寫一件嗎?”一個“幫”字巧妙地傳達出了這樣的信息：不是老師給你們下任務，而是你們的小伙伴小蕭紅請求你們幫她一個忙。面對一個這么率性、淘氣的小伙伴，作為同齡人豈有不幫之理?于是，每個學生都自覺自愿地拿起了筆，快快樂樂地“幫忙”了，在他們的筆下就流淌出了最真、最美的語言：“祖父摘果子，我就摘果子，可我并不把果子放在筐里，而是三口兩口把它私吞了。”“祖父摘菜，我也摘菜，一把搶過籃子，拼命地往籃子里放菜，也不管蔬菜長沒長成熟。有些菜沒長成熟，反而被我給摘了。”“祖父插花，我也插花。不過我不往花籃里插，而是插在祖父的頭上。”聽學生們爭先恐后地讀著自己的杰作，你不能不感慨一個“幫”字所折射出的教師的智慧和教學的藝術。

學習是一個體驗過程，而體驗往往要在原生態、自然狀態下才能真切。“自然”是一種境界，而且是一種很難企及的高境界，“自然課堂”應是我們課堂教學追求的高境界的理想課堂。“我和祖父的園子”是蕭紅童年的天堂，那自然的課堂就是學生童年的天堂，是“師和生的園子”。