教學機智,讓教學增效的必備素養

課堂情景千變萬化，教師應因時而變，因情而做，捕捉教育契機，優化教學策略，巧妙地使預設的教學目標得以落實，從而發展學生的語文素養。

一、資源參與情景策略

語文課程應當是開放和充滿活力的，這要求我們拓寬語文學習和運用的領域，使學生在不同內容和不同方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文素養，筆者將這種方法稱之為資源參與情景策略。

[案例]那天，我教《掌聲》一文。在揭題后，師生說了自己得到掌聲的事，接著朗讀課文。當我們讀到“在我上小學的時候……她總是默默地坐在教室的一角”這句話時，突然蔣×對他的同桌說：“小英，唉?小英，小英就是×英!”(×英智力異常，成績總是一位數)他仿佛是發現了一個大秘密似的，周圍的學生也隨即附和了起來，嘻笑聲越來越大……

[思考]遇到這樣的情況，該怎么辦?在教學過程中，我們常常遇到這樣使人尷尬的情景，這情景具有一定的沖突性質，顯露出學生個性的弱點、情感的失落和價值觀的缺失。面對這種情景，直接說教往往效果不佳。

[對策]我轉身在黑板上寫下了蕭伯納的名言：“一個人不論取得多大的成就，都不能自夸。對任何人，都應該平等相待，永遠謙虛。”學生們見我對他們的“違規”表現竟然沒有批評，覺得非常奇怪。我請學生們自己輕聲讀，又齊讀了一遍，此時教室里變得靜靜的?？粗麄?，我再次轉身在黑板上寫了朱仲南的名言：“不要拿別人的不幸作為自己談笑取樂的題目?！睂W生們讀著讀著，將頭低了下去，我想學生們已經懂了……我又拿出×英同學的美術作品讓大家看，引來一片贊嘆。這時，我建議大家為×英同學鼓掌……學生們讀完上面兩句名言后，似乎明白了什么，我知道，他們現在也許還不能完全明白其中的道理，但學生們的懂事是多么讓人欣慰呀!

接下來，我說：“咱們繼續讀一讀《掌聲》這篇課文，看看書中的小英是否和我們的×英一樣表現出色呢?”接下來學生學得充滿激情。

在這里，筆者進行了教學內容的拓展，讓學生在朗讀名言的過程中，產生心理沖突，隨后再回到文本《掌聲》的解讀中來，更好地理解了預設的目標和重點——懂得“人人都需要掌聲，特別是一個人身處困境的時候”，要懂得關心愛護他人。因此，資源參與情景策略是生成性閱讀教學的有效策略之一。

二、轉換角色體驗策略

轉換角色體驗的策略，即引起學生對文本中事物的關注和興趣，并讓學生進入文本中各種各樣的角色狀態，體驗特定角色的內心世界，說出內心獨特體驗的策略。

[案例]我們學《荷花》一文時，學生不理解“蓮蓬”這個詞，于是我請學生查字典，等學生初步理解“蓮蓬”后，我又引導學生在書上插圖中找到了各種各樣的蓮蓬，這時，我對學生們介紹道：“這種綠色的蓮蓬已經成熟了，而那些嫩黃色的小蓮蓬卻還沒有成熟。”我又笑著問：“假如你就是其中的一個小小的蓮蓬，被花瓣‘抱’著，你最想做的是什么?”教室里一下子熱鬧起來了，學生們都嚷嚷著：“想出來，想出來?！?/p>

[思考]學生已經進入小蓮蓬這個角色，那如何讓學生“在主動積極的思考和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”呢?此時，讓學生轉換角色，引導學生深入地體驗，就是尊重學生獨特的感受、體驗和理解。

[對策]于是，我提議大家一起作一首詩，題目就叫“假如我是一個小蓮蓬”。在熱烈的討論中，我們的詩很快寫出來了：我是一個小小的蓮蓬，／被你緊緊地抱在懷里，／真有點喘不過氣來。／于是我使勁使勁再使勁，／希望能早點出來，／享受燦爛的陽光，／呼吸新鮮的空氣，／還可以看到我的蓮蓬兄弟!／這就是我夢寐以求的生活!

接下來，我們朗誦了這首詩，學生念得很不錯。

“任何閱讀都是閱讀自己”。轉換角色體驗就是為學生們提供閱讀自己的平臺，將學生的獨特感受一一呈現，再適當引導，促進學生關注自我，認識自我。感受荷花的美，從而實現了預設的目標——激發學生熱愛大自然的情感和培養愛美的情趣。

三、集體智慧策略

當學生在學習過程中意見有分歧時，教師可以引發他們展開激烈的爭議，賦予文本新的意義，這種激辯讓集體智慧碰撞出了絢爛的火花。

[案例]《世界上第一個聽診器》一課的教學已接近尾聲了。我導讀：“于是，他把空心木管的兩端做成喇叭狀，這就成了——(生)世界上第一個聽診器。”

這時，蔣翔卻大聲說：“老師，這不是第一個聽診器?！?/p>

[思考]哎!這小家伙的提法是一個有價值的辯題。若引導學生就此展開辯論，既“愛護了學生的好奇心、求知欲”，又可以“充分發揮學生的主動意識和進取精神”，這正是新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。這樣可以立體地落實預設的目標——培養學生愛觀察、肯動腦的良好習慣。

[對策]我先施了一個緩兵之計：“你認為蔣翔的想法——?”

一石激起千層浪。多數學生擁護蔣翔的意見，少數同學堅持書上的說法，還有的認為兩個都可以稱作“第一”。爭論聲越來越大……我啟發道：“請同學們再讀讀課文，找找理由吧?！?/p>

在短暫沉默之后，學生紛紛發言。蔣琦說：“兩個都可以稱作第一個聽診器，是因為它們都是雷奈克一個人發明的。”他剛說完，便有人反駁道：“照你的說法，愛迪生發明了那么多東西，難道都叫第一次發明嗎?”學生們若有所悟。

再聽高雪的高見：“我覺得小木棍可以稱作第一個，因為小木棍確實是用來聽診的，既然用來聽診了，就應該稱第一個?！?/p>

正當我點頭稱是時，蔣翔又站起來說：“我知道了。因為小木棍跟普通的木棍沒什么兩樣，隨處可見?？珊髞淼木筒灰粯恿?，因為小木棍被他改成了空心木管了，而且兩端做成了喇叭狀，這是他的發明!”

學生們爭辯得真精彩!在課堂教學中，關鍵在于教師是否有保護獨特體驗的意識，而且要善于把學生有價值的不同見解，適時引發為中心明確的爭議，營造出便于論辯的條件，以求通過爭議，開展合作學習，促進課堂生成。