《最后的姿勢(shì)》(第二課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì)

一、創(chuàng)設(shè)情境、感受汶川地震帶來的災(zāi)難

1 設(shè)置情境。CAI播放地震視頻，配讀\"2008年5月12日，那是一個(gè)刻骨銘心的日子，大地抽搐的一瞬間，昔日美麗的家園變成了一片廢墟，撕心裂肺的哭喊充斥著汶川。那一刻汶川在哭泣、中國(guó)在哭泣……”

2 進(jìn)人情境。(課件映示圖片)

(1)昔日美麗的家園變成一片廢墟；(2)幸存者在搜尋生命跡象；(3)在地震中遇難的老師和學(xué)生的尸體；(4)譚老師的妻子在擦拭已經(jīng)離開人世的丈夫手上的血跡；(5)譚老師用自己的身體救出了四名學(xué)生，而他卻永遠(yuǎn)地離開了我們，留下的是這最后的姿勢(shì)。

3 揭示課題——“最后的姿勢(shì)”。

[設(shè)計(jì)意圖]地震帶來的災(zāi)難離我們的學(xué)生實(shí)際比較遠(yuǎn)，學(xué)生所了解的也只是從電視畫面獲得的一些感性印象。通過給學(xué)生提供相關(guān)的圖片、視頻等資料，讓課的開始就營(yíng)造出一個(gè)震撼學(xué)生心靈的場(chǎng)景，為“感動(dòng)”染上底色，掀起學(xué)生的情感波瀾，有利于將語言文字轉(zhuǎn)化成形象的畫面，走近細(xì)節(jié)、走近人物。

二、品昧細(xì)節(jié)。感悟譚老師的一言一行

1 默讀課文第2～7自然段，用“——”畫出四處場(chǎng)景描寫的句子，用“——”畫出細(xì)節(jié)描寫的句子。

2 這些場(chǎng)景描寫是想告訴我們什么?從中你讀懂了什么?

3 如果說場(chǎng)景描寫讓我們感受到了災(zāi)害來臨時(shí)令人窒息的氣氛，那么課文中對(duì)譚老師言行的細(xì)節(jié)描寫則給我們帶來的是深深的感動(dòng)與敬仰。

4 從“課桌搖晃”到“樓房倒塌”，這人間慘劇共用了多長(zhǎng)時(shí)間?短短的幾秒鐘，看看我們的譚老師做了什么?(引讀兩處細(xì)節(jié)描寫)

5 災(zāi)難來得太突然，也來得太快了，快得讓譚老師只留下了三句話和三個(gè)動(dòng)作，從中你能讀懂什么?從三個(gè)動(dòng)作中你能讀出了一個(gè)怎樣的譚老師?

6 現(xiàn)在我們回過頭來看課文的第3自然段，想一想譚老師僅僅是通過言傳對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生價(jià)值的教育嗎?

[設(shè)計(jì)意圖]設(shè)計(jì)以“感受——感悟——感染——感動(dòng)”為貫穿學(xué)習(xí)過程始終的情感主線，以四處“環(huán)境和場(chǎng)景描寫”及描寫人物言行的語言文字為切入口，在對(duì)細(xì)節(jié)的品讀中悟情品文，理解譚老師一言一行的內(nèi)在含義，體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋，從而有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

三、聲音撞擊，豐滿譚老師的人物形象

1 地震摧毀汶川東汽中學(xué)，只用了短短的幾秒鐘。當(dāng)13日22點(diǎn)12分，人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，在場(chǎng)的人都被震撼了……讀一讀課文第8～10自然段，那是什么樣的情景?救援人員、被救學(xué)生和譚老師的同事都說了些什么?從他們的談話中你讀懂了一位怎樣的譚老師?

2 課件映示救援人員的話：“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著。”你能想象當(dāng)時(shí)救援人員是什么心情嗎?

3 對(duì)人物的語言描寫一定要符合當(dāng)時(shí)的情景，默讀想象當(dāng)時(shí)的畫面，從話語中你感受到什么?在課文的空白處寫出自己的感受，哪怕是一句話或一個(gè)詞語。

4 你覺得我們應(yīng)該用什么樣的感情去讀這一段文字?

5 如果救援人員描述譚老師遇難后的情景讓我們悲痛欲絕，那么親眼目睹譚老師遇難時(shí)的學(xué)生又會(huì)說些什么呢?

6 課件映示被救學(xué)生的話：“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上?！睘槭裁传@救的學(xué)生當(dāng)時(shí)只說了一句話?

7 從樓房倒塌那一刻到救援人員發(fā)現(xiàn)了譚老師和他的四個(gè)學(xué)生，大約過去了34個(gè)小時(shí)，在這個(gè)時(shí)間里。劉麗紅、趙剛、張松林、黃婷婷四位同學(xué)處在一個(gè)什么樣的環(huán)境中?在這樣的環(huán)境里她們會(huì)想到什么?

8 補(bǔ)白：獲救的學(xué)生后來告訴記者，“譚老師身上的血一滴二滴地落在身下學(xué)生的臉上，當(dāng)時(shí)我們嚇得哭起來”。“譚老師，你是不是受傷了啊?”譚老師硬撐著說：“我沒事，放心吧!我鼓勵(lì)你們一定要堅(jiān)持，我當(dāng)然就更得堅(jiān)持了!記住我的話，你們一定要互相鼓勵(lì)、一定要堅(jiān)持啊!不論什么時(shí)候，永遠(yuǎn)不要放棄!'，劉麗紅她們后來才明白，譚老師其實(shí)是拼盡自己最后的一絲力氣在鼓勵(lì)他們。他怕自己真實(shí)的狀況會(huì)嚇著學(xué)生，讓學(xué)生更添恐懼，就一直硬撐著，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持下去，不要放棄。

9 指名朗讀老師的話。你覺得這是一位什么樣的老師?

[設(shè)計(jì)意圖]通過補(bǔ)白再現(xiàn)了獲救學(xué)生回憶的一個(gè)片段，引領(lǐng)學(xué)生接觸鮮活的人物形象，進(jìn)入情境，走進(jìn)人物內(nèi)心，與教材對(duì)話，與人物對(duì)話，再通過探究、交流、想象、朗讀等語文實(shí)踐活動(dòng)喚起學(xué)生的想象，促使學(xué)生將自己的體驗(yàn)融入事理感受，熏染學(xué)生柔軟的情感，尋找真誠(chéng)的感動(dòng)，為學(xué)生打造強(qiáng)壯的精神骨架。

四、情境渲染，理解“最后的姿勢(shì)”的含義

1 譚老師講課繪聲繪色，常常妙語連珠，而且很有幽默感。同時(shí)他也是最疼愛學(xué)生的人，在校園中哪怕看到一塊小小的石頭他都要撿起來，原因是生怕學(xué)生們?cè)谕嫠Ｖ惺軅?。然而，同學(xué)們?cè)僖?引讀)“聽不到譚老師的聲音了”，講臺(tái)上再也(引讀)“見不到那個(gè)充滿活力的身影了。張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)!”

2 譚老師用對(duì)學(xué)生的愛、對(duì)職責(zé)的恪守，換來了四位同學(xué)的生命，但他卻永遠(yuǎn)地離開了妻子、離開了只有一歲半的女兒……

3 通過映示字幕，設(shè)計(jì)情境，引領(lǐng)學(xué)生朗讀：

(1)當(dāng)他不滿兩歲的女兒拉著媽媽的手，哭喊著要爸爸時(shí)，(引讀)“他的女兒再也聽不到爸爸的聲音了，看不到那個(gè)充滿活力的身影了。張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)!“譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：‘英雄不死，精神千秋!’”

(2)當(dāng)救援人員搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，在場(chǎng)的人都被震撼了。(引讀)“人們?cè)僖猜牪坏阶T老師的聲音了，看不到那個(gè)充滿活力的身影了。張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)!譚千秋。一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：‘英雄不死，精神千秋!’”

(3)如今，校園里、教室里再也(引讀)“再也聽不到譚老師的聲音了，看不到那個(gè)充滿活力的身影了。張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)!譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：‘英雄不死，精神千秋!’”

4 理解“最后的姿勢(shì)”的含義。

[設(shè)計(jì)意圖]設(shè)計(jì)情境配音朗讀是打動(dòng)學(xué)生心靈的有效方法之一，通過引讀對(duì)學(xué)生內(nèi)心形成強(qiáng)烈的撞擊，喚起學(xué)生語言表達(dá)的激情和潛能，生成厚重的體驗(yàn)。順著學(xué)生的情感發(fā)展，再轉(zhuǎn)入“訴說應(yīng)答”，必是有感而發(fā)，有情可抒。

五、緬懷英雄，送譚老師一路走好

1 汶川大地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)害面前是渺小的，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛卻是光彩奪目的。譚千秋老師走了，可他誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象永遠(yuǎn)感動(dòng)著人們。其實(shí)，在我們周圍有許多人用愛與責(zé)任無私地關(guān)愛我們，在我們享受著他們無私的愛與責(zé)任的同時(shí)，讓我們用感恩的心，用我們的愛與努力去回報(bào)他們。最后，讓我們懷著對(duì)英雄深深的敬仰之情加入到送別的隊(duì)伍中……

2 教師朗讀送別資料。(配樂《血染的風(fēng)采》)

[設(shè)計(jì)意圖]通過熏陶中的心靈頓悟，情感體驗(yàn)中的充實(shí)和滋養(yǎng)，積淀學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的思考，升華生命意識(shí)。此環(huán)節(jié)通過送別場(chǎng)景的再現(xiàn)，音樂的渲染、聲淚俱下的朗讀、譚老師最后的姿勢(shì)定格，學(xué)生在感知、感受、感悟、感染、感動(dòng)中走向?qū)ι鼉r(jià)值的尊重和敬仰。