雄鷹的姿勢詮釋英雄生命的燭光綻放大愛

蘇教版六年級上冊《最后的姿勢》一課，是一曲師愛的頌歌，是一首生命的贊歌，讓人的心靈受到震撼，讓人的心靈受到洗禮。作者用平實的敘述、質樸的語言、白描的手法，勾勒了譚千秋老師在地震突如其來之際，用自己的血肉之軀，護衛學生生命的高大人物形象。譚千秋老師最后的姿勢，詮釋了深沉、博大的師愛，升華了大愛無疆的師魂。這是人生的高度，這是英雄的氣概，這是雄鷹的飛翔，感天動地，直擊人心。

一、環境描寫有序鋪陳

“滄海橫流方顯英雄本色”，環境描寫為英雄人物的出現埋下了伏筆。文中描寫地震的語句，體現了環境描寫對表現人物可貴的品質起到了襯托作用。

(1)“天空陰沉沉的。”天氣的描寫預示著災情的來臨，表面的平靜蘊含著不平靜的發生。

(2)“忽然，課桌搖晃起來!整棟樓房都搖晃起采!地震!”一個“忽然”和三個“!”，顯示地震的發生事先沒有任何預兆。地震給人的感覺突如其來，瞬間大地上的生靈面臨死亡的威脅。

(3)“樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。”地震的危害越來越大，情況越來越危急。人早一秒離開現場就少一分危險。時間就是生命!

(4)“地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……”地震來得如此迅猛，像巨浪席卷一切，像野獸摧毀一切，像惡魔吞噬一切，這是巨大的災難。人類在地震面前顯得如此脆弱。

二、正面勾勒英雄形象

文中正面勾勒譚千秋老師的語句極少，一處是譚千秋老師給學生上課講“人生的價值”。“人生的價值是什么?是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”他是這么說的，也是這么做的。他說的話這么普通，普通之中蘊含著教師“愛與責任”的育人天職。

第二次是譚老師危險時的叮囑：“大家快跑!什么也不要拿!快……”譚老師說的話雖寥寥幾個字卻有兩個“快”字，催促學生趕快離開教室這塊危險之地。話語簡潔明了，正面勾勒譚老師沉著指揮學生撤離的高大形象。

危難時刻譚老師挺身而出，把自己的堅強傳遞給學生；用自己的力量，奮力為學生驅除黑暗；用自己的生命，點燃學生的生命曙光。“愛與責任”是譚千秋老師所思所想、所作所為的動力源泉。

三、側面烘托人物形象

地震突如其來，誰都沒有料到。面對地震，對于譚千秋老師的正面描寫不可能太多，那么如何讓這一人物形象進一步豐滿、高大起來呢?作者通過三位典型旁觀者的語言側面勾勒，他們分別是第一個救援人員、獲救學生和一位教師。

(1)救援人員如此描繪譚老師：“我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著!”“雙臂張開趴在課桌上”，這是一個英雄倒下時的姿勢，像母親保護自己的孩子一般救護學生，多么令人難忘的鏡頭!雖然他已犧牲，但他依然“死死地”護著四個學生，這最后的姿勢蘊含著多么強烈的愛生情懷，這最后的姿勢蘊含著多么崇高的人生情操。春蠶到死絲方盡，譚老師為了救護四個學生，吐出了最后一口絲。“四個學生都還活著!”譚老師用自己的生命，誓死護衛四個學生鮮活的生命，用自己的身軀撐起了四個學生求生的希望。“四個學生都還活著”，也意味著譚老師的生命之火得以延伸，譚老師的生命之光得以照亮。

(2)獲救的學生這樣描述當時的譚老師：

“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上。”一個“飛身”說明譚老師在千鈞一發之際行動之快；一個“撲”字體現出譚老師心中只有學生，他用血肉之軀為學生照亮一片燦爛的星空，撐起一方生存的天空。

(3)譚老師的同事這樣勾勒譚老師：“如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。”一生一死的關頭，一逃離一救護的選擇，譚老師沒有絲毫的猶豫，他把生的希望留給了學生，把死的危險留給了自己。災難驟然來臨，在生與死的考驗面前，譚老師用他的行動詮釋著師愛的真諦。

縱觀全文，三位旁觀者的語言也不多，但是文中的省略號和感嘆號卻用得很多。諸多的省略號和感嘆號傳遞著無數的信息，表達著深厚的情感。這些標點符號為表現譚千秋老師這一人物形象服務，小小標點蘊含無限的深情。

四、精神升華突出主旨

課文結尾這樣寫道：“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢!”……人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋!”

這是文章的主旨，這是人物精神的升華。譚老師“張開雙臂”用自己的身體為學生頂住從天而降的災難；譚老師“護住學生”，用自己的懷抱給學生最廣闊的溫暖；譚老師“生命中最后的姿勢”，用自己的真愛給學生留下生的光明。

這是一個英雄的姿勢，這是一塊精神的豐碑，這是一座不朽的雕像。雄鷹的姿勢詮釋英雄，生命的燭光釋放大愛。“英雄不死，精神千秋!”譚千秋老師的名字一語雙關地化在了這八個字中，倒下去的是譚千秋老師的血肉之軀，挺起來的是英雄老師精神的脊梁，他們用崇高的信念和閃亮的精神，撐起了中華民族不屈的靈魂。