讓學(xué)生樂在口語交際時(shí)

在口語交際教學(xué)實(shí)踐中，教師究競(jìng)應(yīng)該立足在何處?著力做什么?應(yīng)努力創(chuàng)造怎樣的情境?需要注意什么?對(duì)此，我們應(yīng)認(rèn)真思考，積極探索，尋求突破。

一、創(chuàng)設(shè)情境，活用教材

在口語交際教學(xué)中，我們首先應(yīng)立足教材和學(xué)生的生活實(shí)際，在課堂里創(chuàng)設(shè)具有實(shí)際意義的口語交際情境。從創(chuàng)設(shè)情境的類型說，既可以創(chuàng)設(shè)模擬現(xiàn)實(shí)的情境，如“買文具”“問路”“學(xué)會(huì)道歉”“學(xué)會(huì)做客”“學(xué)會(huì)求救”“看望生病的同學(xué)”等話題就可以在課堂里創(chuàng)設(shè)模擬現(xiàn)實(shí)的情境，讓原本不是發(fā)生在教室里的情境，通過創(chuàng)設(shè)性設(shè)置使其在課堂里再現(xiàn)。而對(duì)“聊聊春節(jié)”“說說廣告”“推薦一本書”“介紹我的小制作”“小小討論會(huì)”等話題，則都可以在課堂里創(chuàng)設(shè)生活現(xiàn)實(shí)的口語交際情境。這類情境中的口語交際活動(dòng)是有真實(shí)的對(duì)象、目的和真實(shí)效果的交際活動(dòng)，它能使學(xué)生從“實(shí)戰(zhàn)”中獲得真實(shí)的口語交際體驗(yàn)。

情境創(chuàng)設(shè)有很多方式，如，陳設(shè)相關(guān)的實(shí)物，繪制有關(guān)情景的圖片，制作必要的道具，播放音頻、視頻來渲染氣氛，還有教師或?qū)W生的語言描述和表演。例如，教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)口語交際《聊聊春節(jié)》時(shí)，教師可在課前對(duì)教室做一番精心的布置：門前掛起紅燈籠，門上貼春聯(lián)，玻璃上貼窗花。這樣營(yíng)造出的歡樂、喜慶、祥和的氛圍，一定會(huì)使學(xué)生倍感親切與興奮。上課伊始，伴隨著一陣喧鬧的鑼鼓聲和樂曲聲，教師啟發(fā)學(xué)生回憶過年時(shí)快樂的情景：今年的春節(jié)你過得怎么樣?哪件事兒給你留下深刻的印象，使你至今念念不忘?此情此景一定能調(diào)動(dòng)起學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)在的情感體驗(yàn)，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，從而“情動(dòng)而辭發(fā)”。

二、把握目標(biāo)，優(yōu)化過程

口語交際教學(xué)訓(xùn)練的目標(biāo)，是要發(fā)展學(xué)生的口語素質(zhì)，包括掌握相關(guān)的知識(shí)，發(fā)展相關(guān)的技能，養(yǎng)成良好的口語習(xí)慣。教師在準(zhǔn)確把握階段目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)確立每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練重點(diǎn)。例如，蘇教版二年級(jí)上冊(cè)中的口語交際《問路》一課，教師應(yīng)把“引導(dǎo)學(xué)生掌握一些最基本的問路技巧，幫助學(xué)生克服羞怯心理，大膽而有禮貌地向陌生人問路，找到自己要去的地方”作為本課的重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。又如同冊(cè)的口語交際《學(xué)會(huì)祝賀》，教師可以這樣細(xì)化階段目標(biāo)：在特定的時(shí)間(教師節(jié))，給特定的對(duì)象(教師)，在賀卡上寫上祝賀的話，并能在送賀卡時(shí)，態(tài)度大方、有禮貌地把自己表示祝賀的意思說明白。如果授課班級(jí)學(xué)生交際情況較好，教師還可以訓(xùn)練學(xué)生在不同的時(shí)間(如元旦、生日等)，面對(duì)不同的交際對(duì)象(如長(zhǎng)輩、親友、同學(xué))時(shí)，使用不同的說話方式和語氣，把祝福的話表達(dá)得更加準(zhǔn)確與恰當(dāng)。

要提高口語交際的教學(xué)效率，必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程。一般來說，口語交際教學(xué)的基本流程是：“課前準(zhǔn)備——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——模擬交際—二一課外拓展。”為此，教師在教學(xué)時(shí)除了要使口語訓(xùn)練的層次分明、流程清晰之外，還應(yīng)采取多種方式、設(shè)計(jì)多個(gè)回合，把學(xué)生引向生動(dòng)的交際情境，實(shí)現(xiàn)多元交互、最終優(yōu)化訓(xùn)練的過程。如蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的口語交際《小小展銷會(huì)》，教師可安排四個(gè)回合：(1)教師向?qū)W生推銷物品；(2)學(xué)生在四人小組內(nèi)練說、嘗試買賣；(3)學(xué)生向教師推銷自己的物品；(4)全班組成一個(gè)小型展銷會(huì)，學(xué)生互相推銷與購(gòu)物。這樣的訓(xùn)練密度大、回合多，在生與生、師與生的交互中優(yōu)化了訓(xùn)練過程，提高了學(xué)生的口語交際質(zhì)量。

小學(xué)生閱歷淺，言語的發(fā)展還處于起始階段，模仿既成為他們的心理需要，也成為學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。為了提高口語訓(xùn)練的效率，教師在訓(xùn)練過程中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮典型實(shí)例的示范作用。如，在蘇教版三年級(jí)下冊(cè)口語交際《學(xué)會(huì)商量》一課的教學(xué)中，教師可用“和媽媽協(xié)商買滑板車”為范例，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。教師出示教材中的圖畫，繪聲繪色地告訴學(xué)生：“寧寧很想買滑板車，可媽媽就是不答應(yīng)。這幾天他做夢(mèng)都?jí)粢娀遘?。于是他鼓足勇氣?duì)媽媽說______”這樣引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境，進(jìn)行角色扮演。教師則扮演媽媽，提出幾種反對(duì)意見，如“玩滑板車有危險(xiǎn)”“迷上滑板車會(huì)影響學(xué)習(xí)”，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，努力說服“媽媽”。例如：“放心吧，我一定帶好防護(hù)用具，注意安全?！薄白鐾旯φn我再玩，絕不占用學(xué)習(xí)時(shí)間。”如此，讓學(xué)生在口語交際的實(shí)踐中領(lǐng)悟到：與人商量時(shí)，不但要用心傾聽對(duì)方的看法，還要善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且采用對(duì)方樂于接受的理由和方式把問題圓滿解決。接著，在典型實(shí)例的指引下，圍繞“我該參加哪個(gè)興趣小組”這兩個(gè)話題讓學(xué)生展開交際，反復(fù)練習(xí)。

三、張揚(yáng)個(gè)性，激發(fā)創(chuàng)造

學(xué)生在口語交際的訓(xùn)練中離不開模仿，離不開典型實(shí)例的示范作用。但是，提供范例的最終目的，不是讓學(xué)生鸚鵡學(xué)舌、照搬照套，而是有效地指導(dǎo)他們熟練地運(yùn)用母語進(jìn)行交際，并且在與他人的交往中，鮮明地體現(xiàn)個(gè)人獨(dú)特的語言風(fēng)格，達(dá)到最佳的交際效果。例如，教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)口語交際《我家的一張照片》時(shí)，教師不妨這樣啟迪學(xué)生：“一張照片雖然拍下的是一瞬間的場(chǎng)景，但是在這張照片的背后，可能蘊(yùn)藏著一個(gè)小故事。這個(gè)故事可能讓人得意，可能讓人激動(dòng)，可能讓人幸福，可能使人難堪……趕快把這個(gè)故事說出來，和大家一同分享這難忘的時(shí)光吧!”在教師的誘導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)打開思路，從不同的角度講述照片中的故事，表達(dá)自己的真情實(shí)感，交際的內(nèi)容就會(huì)多姿多彩。

在口語交際教學(xué)中，教師還要做到“以人為本”，努力構(gòu)筑無人不說的開放的“語場(chǎng)”，積極營(yíng)建民主、寬容、和諧的交際氛圍，學(xué)生才能真正獲得身心的解放與自由。這樣，他們?cè)诮涣鲿r(shí)才會(huì)毫無束縛，暢所欲言，并且不時(shí)進(jìn)發(fā)智慧與創(chuàng)造的火花。此外，教師要及時(shí)洞察學(xué)生的心理，針對(duì)他們交際時(shí)出現(xiàn)的緊張、畏懼等不良情緒，采取“心理暗示”的方法加以調(diào)控，讓學(xué)生在潛意識(shí)中認(rèn)定“我能行”，學(xué)會(huì)以放松的心情、自然的表情、流暢的語言大膽交流，在充分展示自我的同時(shí)，獲得自信與成功的樂趣。

四、拓寬渠道，促進(jìn)發(fā)展

學(xué)生口語交際的能力是在口語交際的實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成的。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)確立大口語交際觀的思想，除了立足于專題訓(xùn)練這一主陣地外，還要把觸角伸向各個(gè)層面，努力開辟各種實(shí)踐的渠道。

1 把口語交際訓(xùn)練貫穿在語文教學(xué)的全過程。例如，在閱讀教學(xué)中，教師可針對(duì)課文中的典型人物或事件，組織學(xué)生說一說、評(píng)一評(píng)；習(xí)作教學(xué)中，從交流素材到討論構(gòu)思，從啟發(fā)修改到引導(dǎo)品評(píng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都可以落實(shí)“交際互動(dòng)”的思想。

2 把口語交際融入各科教學(xué)活動(dòng)。例如，蘇教版三年級(jí)上冊(cè)口語交際《介紹我的小制作》一課，教師可以圍繞這一話題，整合多種學(xué)科的課程資源，如科學(xué)學(xué)科可引導(dǎo)學(xué)生在“探究——試驗(yàn)——交流”的實(shí)踐中交互，勞技學(xué)科可引導(dǎo)學(xué)生在“觀察——制作——交流”的實(shí)踐中交互，語文教師可以在其他學(xué)科交際實(shí)踐的基礎(chǔ)上，開展好這次綜合性的交際活動(dòng)。

3 組織開展形式多樣的校園口語交際活動(dòng)。如課前三分鐘聊天活動(dòng)、課間隨機(jī)訓(xùn)練活動(dòng)、根據(jù)學(xué)生需要安排的應(yīng)需性活動(dòng)，力求提供更多的機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生參與其間，讓他們?cè)趧?dòng)態(tài)的口語交際實(shí)踐中反復(fù)經(jīng)歷、體悟，提高思維的敏捷性、邏輯性、深刻性和語言表達(dá)的規(guī)范性、條理性、機(jī)敏性，使學(xué)生逐步形成良好的語言習(xí)慣和交際態(tài)度。

4 創(chuàng)設(shè)生活化的口語交際模式——家庭交往實(shí)踐式與社會(huì)交往實(shí)踐式。家庭交往實(shí)踐式，即學(xué)生主動(dòng)地與家庭成員進(jìn)行交流。父母是孩子的第一任老師，教師遵循“家校共育”的原則，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)向父母匯報(bào)在學(xué)習(xí)中的收獲，講述與老師、同學(xué)共同商討家中的事務(wù)，最終達(dá)成比較一致的見解，以此達(dá)到強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練的目的。社會(huì)交往實(shí)踐式，即教師引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)這個(gè)實(shí)施口語交際訓(xùn)練的大課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉，主要包括：①考察，如組織參觀、訪問、調(diào)查等行動(dòng)；②服務(wù)，如組織慰問、做好事等活動(dòng)；③聯(lián)歡，如夏令營(yíng)、軍校聯(lián)誼等等。這些活動(dòng)加強(qiáng)了學(xué)生與社會(huì)的交往，增長(zhǎng)了學(xué)生知識(shí)，拓寬了學(xué)生視野，從而促進(jìn)了語言的發(fā)展。