你關注這些教學資源了嗎?

在備課中，該如何研讀教科書，如何駕馭和取舍，最大限度地發揮教科書應有的作用和價值呢?

一、課文標題，打開閱讀理解之窗戶

課文標題是文章的靈魂。在備課中，教師切不可忽視對課文標題的關注。教學時，教師引導學生研讀課文題目，分析出題目中的關鍵詞語，并進行質疑，啟發思考，激發學生的求知欲，抓住它的特點進行研讀，有利于把握教學的切入點，使教師教得輕松，學生學得愉快，能高效完成教學任務。

二、關鍵詞句，抓住深入解讀之靈魂

教師深入鉆研教材內容，找出一個可以統領全文的“關鍵點”，一矢中的，引導學生深入文本，緊扣文字，對文章的理解自然就水到渠成。

《秦兵馬俑》一文從兩個方面具體介紹兵馬俑，其中“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”是文章的過渡段。教學前，我這樣設計：

1 快速瀏覽課文，找找課文分別介紹了哪些類型的兵馬俑?

2 這六種俑。充分告訴了我們兵馬俑的類型眾多，但課文是怎樣寫出這些俑鮮明個性的呢?

3 作者是怎么描寫將軍俑和武士俑形象的?(這兩種俑外貌、動作、神態各不相同，作者以準確的詞句具體介紹出它們的個性特點，讓人感受鮮明。)

4 三個俑坑中的武士俑有上千個，它們難道都是一樣的嗎?

教師備課時根據教材，要提煉出一兩個可以統領全文的話題(問題)。找準文章的“點”，提好文章的“領”，層層深入，條理分明，課堂教學自然能做到“刪繁就簡，整而不散”。

三、課后練習，步入教學重點之捷徑

課后思考與練習是非常重要的課程資源。作為教材的有機組成部分，它與前面的課文構成了一個完整的整體。備課要備練習，上課用好課后練習這一教材資源，可以提高教學實效。

課后的練習，往往提示了教學重點和難點。備課備練習，能把握住訓練重點，加強學生的知識與技能的綜合運用，提高課堂教學實效。我經常利用課后練習導讀、導問：導讀是指變課后思考練習為讀書目標，要求學生帶著問題讀書，集中注意力，積極思考，提高讀書的針對性和實效性；導問是指把課后問題作為課上的提問，發揮其設問明確，答案簡潔，切中教學重點的特點，幫助學生在有限的時間內及時、準確地把握所學知識。例如，學習《春聯》一課第1自然段時，出示課后練習第4題：“背誦課文中引用的五副春聯，并理解它們的意思。”我依此設計：輕聲朗讀課文，用“——”畫出春聯，讀這五副春聯。再讓學生找春聯寫了哪些方面內容，用“——”畫出春聯的特點，最后逐一理解五副春聯。

課后練習具有補充知識的功能，具有知識性，趣味性、能力性、開放性和時代性功能，若能用好這部分教材內容，有利于培養學生的綜合能力。又如，最后的教學環節，我這樣設計：“文章為我們介紹了春聯的內容以及特點，還告訴我們讀春聯是一種很好的學習，讓我們對春聯有了許多了解，同學們，春節馬上又要到了。你們千萬不要忘了注意一下周圍的春聯啊!”再完成練習第5題，搜集兩三副春聯，在班級交流。

四、文章插圖，開啟表情達意之竅門

插圖在語文教材中具有形象、直觀、趣味性等特點。結合插圖理解課文可以幫助學生化難為易，化抽象為具體。教師備課時不可忽略這一“教材資源”。如在教學《螞蟻和蟈蟈》一課時，我巧妙利用插圖，做了如下教學設計：

1 這么熱的天，小螞蟻在干什么呢?

2 這是一群怎樣的小螞蟻?填空：這是一群()的小螞蟻。

3 哪些小朋友愿意來演一演小螞蟻?學生表演，老師在一邊說：螞蟻長得那么小，但他搬的糧食卻很大、很重，把腰都壓彎了，加上天氣熱，所以搬得很吃力，走得很慢，汗水不停地往下滴，個個滿頭大汗。

4 大家注意看圖，課文中的小螞蟻在搬糧食時心情怎樣?你能看圖猜測一下嗎?

5 螞蟻們搬糧食，流了那么多汗，那么辛苦，可他們的臉上為什么滿是笑容?

6 哪些小朋友再來演一演小螞蟻們搬糧食。

第二次小朋友演的時候，除了演出搬得很吃力，走得很慢，還個個面帶笑容。

“勞動是光榮的，勞動更是快樂的。”學生的年齡特點，決定了他們在與文本交流時，無法很快得出這深層的認識，教師備課時充分利用教材資源，利用這幅圖，引導學生理解課文，讓學生在圖文結合的思考中，領悟文章所蘊含的深刻含義。

五、標點符號，揭開文字表層之面紗

標點符號是語言文字的有機組成部分，它可以表示語言的停頓和句子的語氣，還可以細致地體現語言結構的層次性，使語言表意準確，便于閱讀理解。教師備課切不可忽視對標點符號的關注。

《理想的風箏》一課三次出現省略號，第一處表示引用劉老師講話內容的省略，突出老師雖然左腳殘疾，但仍樂觀地面對生活。第二處“倘若不幸他已經離開了我們……不，他不會的。”這里的省略號表示作者思維的不連貫，擔心老師已經離開人世，又不愿這是事實。第三處在文末，“劉老師啊，您在哪里?我深深地、深深地思念您……”這里的省略號表示作者雖然言已盡，但對老師的思念綿長不絕。可以說，標點符號除了具有準確明晰地表意功能之外，又有增強語言表達效果的修辭功能，指導學生閱讀不僅要讀文字，也要讀標點符號。

六、前后文章，體現連貫知識之體系

教師在備課時要注意理解教材的編排意圖，要理解這篇課文在本單元的作用，與前后課文的聯系，甚至聯系整個教材體系開展教學。

蘇教版小語教材四年級上冊第七單元是一個傳統文化氛圍濃郁的單元。古詩《元日》、課文《春聯》、《練習7》中“處處留心”“對對子”“讀讀背背”介紹了許多傳統文化習俗，一同構成了一個“中國年”味十足的單元。例如，我們在學習《春聯》時，可結合單元特色，讓學生知道：春聯有上聯，還有下聯。貼時應是：右側豎貼上聯，左側豎貼下聯。

教師備課時做到胸中有丘壑，關注一篇課文后更大的一片森林，可全面提高學生語文素養。

七、文章體裁，初窺文字表達之門道

課文體裁不同，備課時選擇的教學方法也不相同。如在小學高年級有許多說明性文章的閱讀，這是語文教育適應現代信息社會生活需要的體現。閱讀說明性文章，要能抓住要點，了解基本的說明方法。又如，閱讀具有一定情節的敘事性文學作品，學生關注的重點是作品中的形象，在學這樣的作品時應注重學生的個性化感受，鼓勵學生對作品人物等發表看法、觀點，并相互交流。在實際的課程實施中，教者備課時就要關注文章體裁這一“教材資源”，“因文而異”，對不同體裁的教材進行不同的設計和教學。

備課是教學過程的精心預設，是教師對課程教學內容的理解。不論是課文標題、關鍵詞句、課后練習、文章插圖、標點符號、文章體裁等等都應關注，它體現教師的創造性勞動。文學作品浩瀚無比，寫作手法的不同，表達技巧的多變等等因素使得每一篇課文都具有與眾不同之處，語文教師在備課時，必須進行文本細讀，深入探究，在深刻理解《語文課程標準》基礎上，解讀教材，吃透教材，并根據學生實際，找到使教學內容適應學生接受能力、促進學生全面發展的途徑。只有創造性地使用教科書，才能使得自己的課堂教學精彩紛呈，高效優質。